淺談“親子農場”活動中生活化教育價值的挖掘

趙喜春

著名教育學家陶行知提出的“生活即教育”的教育理念，不僅是“教”、“學”、“做”合一的教學方法問題的探討，更是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產。《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲幼兒教育與發展指南》分別提出：組織活動應充分利用周圍環境的有利條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展；充分利用自然環境，擴展幼兒學習與生活空間；支持幼兒在接觸自然、生活與物和觀察中積累有益的直接經驗。因此，我園著力打造了親子農場，以此為平臺充分挖掘生活化教育的價值。

一、“親子農場”活動挖掘的背景價值

隨著城市化進程發展，農村“城市化”傾向逐漸加劇，人們的生活環境離自然越來越遠，孩子們在室內玩耍的時間越來越多，而在野外實踐的時間相對減少。因此，我園建構的“親子農場”不僅給孩子們一個主動觀察與發現、付出與收獲的自由空間，而且為孩子們、家長們搭建了合作、交流、分享、成長的平臺。

二、“親子農場”活動中挖掘的生活化教育價值

1.目標價值

（1）依托農場實踐活動，實現五大領域教育目標有機整合。

在農場實踐活動中，語言、社會、健康、科學、藝術五大領域教育目標得以充分體現，孩子們：傾聽、表達、交流——語言目標；關注、協作、關心、尊重——社會目標；身體強健、協調能力增強——健康目標；觀察、感知、探究——科學目標；積累豐富經驗、集聚創作靈感與素材——藝術目標。并在整個實踐活動過程中，自然有機整合。

（2）利用農場實踐活動，建構幼兒階梯式發展目標。

2.活動價值

（1）親歷農場實踐活動，實現從實踐→知識、經驗、技能→實踐的回歸。孩子們在親歷松土、播種、澆水、除草、采摘、收獲等實踐活動中，不僅豐富了生活中的知識與經驗，而且運用已有的知識與技能解決生活中的實際問題，實現生活即教育的教育價值。

（2）充分利用農場資源、拓展區域活動。利用農場相關資源，開展系列區域活動。如美工區的系列創意活動；科學區的探究活動，表演區的勞作模仿活動等。

（3）同樂分享活動，促進情感及態度的發展。農場成果不僅是幼兒勞作價值的直觀感受，更有分享過程的情感價值，如用收獲的蔬菜進行全園午餐分享活動；給兒童村孩子的捐贈活動；面對社會的買賣、交易活動等。這些方式的分享，為幼兒、家長及社會搭建了互動的平臺，促進了幼兒情感、態度的完善發展與升華。

（4）延伸農場實踐活動內容，生成活動課程。在農場實踐活動中，與植物共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛等小動物以及土、石、水等環境物質，都深深吸引著孩子，有著孩子發現探索不完的奧秘，隨機利用，隨機生成出相關探究教育內容。

3.教研價值

在與幼兒、家長互動的農場實踐活動中，自然生成實效性的問題，在不斷思考、交流與研討后生成指導策略。如：從“怎樣有效去指導幼兒觀察與探索”的問題研討，生成“3-6歲幼兒觀察與探索指導策略”；從“怎樣與教育目標深層次有機整合”的問題研討，生成“3-6歲幼兒親子農場學習與發展預設目標”。形成“實踐→問題→指導策略→實踐”的研討模式，實現“以研促學、以研促教”的教研價值。

4.家園同步教育價值。在農場實踐活動中，我園聘請有農事經驗的家長作為技術指導員，有些活動由家長組織實施，家長參與農具美化制作及松土、除草等實踐環節，諸多家長參與或指導的活動形式，不僅密切了親子關系，而且密切了家園關系，更提升了家長育兒水平，達到家園同步教育的一致性。

5.特色價值。幼兒園生成園本課程，形成自己的園所教育特色，提升辦學水平和辦學效益。