高中物理作業(yè)布置的幾點實踐研究

郭成巍

在高中物理學習過程中，作業(yè)是學生獲得物理知識、形成能力、經(jīng)歷物理學習過程和認識科學方法的重要手段和必要途徑之一。它有利于學生鞏固和應用所學知識，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗教學效果。然而，大部分物理教師在物理作業(yè)的布置上采用“一刀切”的方式，即參考資料上的作業(yè)“一股腦兒”布置給學生。這樣的后果是，學生做了大量的作業(yè)，效果還不好，甚至出現(xiàn)大面積抄襲作業(yè)的情況。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，認為在高中的物理作業(yè)的布置上，應做好以下幾點：

一、作業(yè)的布置應以有效為前提，以能力的形成為目標

如何判斷作業(yè)是否有效？往往從以下一些方面來衡量：1）是否能把握教學內容的定位；2）是否注重個別差異；3）是否使學生積極參與到完成作業(yè)的過程中；4）作業(yè)能否體現(xiàn)互動的要求，師生是否共同參與；5）是否把作業(yè)與學生課堂學習聯(lián)系起來；6）是否注重發(fā)展學習者的認知技能，提高其素質。作業(yè)要實現(xiàn)高效認知，必須解決如何使學生高效參與作業(yè)的問題。因此，作業(yè)練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學中，要改善基礎性訓練，要強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。所布置的作業(yè)既要達到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，或讓學生完全進入“煉獄”，以加重學生負擔。

我在教學中所采用的做法是，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不僅要備好課堂上的內容還要備好課后作業(yè)。課堂上對重難點例題詳細講解，課后布置的習題盡量與之相匹配，或稍加改變，作業(yè)的量少而精。比如，在《牛頓第三定律》一課中，設置練習題1、馬拉車加速前進，則馬拉車的力大于車拉馬的力嗎？經(jīng)過學習，學生明確答案之后，課后作業(yè)布置習題2、甲乙兩人拔河比賽，甲勝，甲對乙的力大于乙對甲的力嗎？這兩題從本質上來講，屬于同一知識點，只是物理情景不同，在領會了作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上這一性質后，自然能解決拔河勝負的決定因素不是甲乙兩人之間的相互作用力。

這樣一來，學生遇到的習題大部分是比較熟悉的，做起來也得心應手，自信心滿滿，學生對物理的興趣也就能逐漸培養(yǎng)起來了。有了興趣和成就感，自然在課堂上能認真參與學習，這樣就能形成良性循環(huán)。

二、作業(yè)的布置應分不同層次

學生的素質和水平不一，對所學內容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學生的不同層次，布置不同內容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)內”，讓不同的學生都有所收獲。不然會出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋作用就大大的消減了。

基于此，我在實際教學中，將作業(yè)的布置分成三個層次，即基礎層次，提高層次和挑戰(zhàn)層次。首先是對學生分層，將學生幾次考試的成績結合學生自身的意愿，將學生分層。當然各層次之間并不是界限分明的，各層次之間以半學期為時間界限可以相互轉換、調整。當然也不可由學生隨心所欲，隨意更改。主要由教師和學生溝通后來決定。

基礎級作業(yè)主要以基本知識為主，有一定的模仿性，目的在于鞏固所學知識，使學生達到“會”的目的。

提高級作業(yè)以體現(xiàn)知識技能的轉化，設計了能夠體現(xiàn)知識相互關聯(lián)的題目，目的是培養(yǎng)學生的技能，使學生達到“熟”的目的。要求提高層次學生完成基礎層次題后再完成這部分作業(yè)。

挑戰(zhàn)級作業(yè)以體現(xiàn)知識優(yōu)化過程，具有創(chuàng)造性、靈活性，旨在培養(yǎng)學生的智能和創(chuàng)新能力，使學生達到“活用”的目的。要求挑戰(zhàn)層次學生快速完成基礎級、提高級作業(yè)后完成。

通過作業(yè)量和作業(yè)難度的分層處理能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，基本解決“吃不了”“、提不高”“、吃不飽”的問題。通過實踐，分層作業(yè)的方式的效果比一刀切式的作業(yè)更能調動學生的學習積極性，更能讓學生參與到作業(yè)學習中來，基本能杜絕抄襲現(xiàn)象，效果很好。

三、作業(yè)的布置可以適當創(chuàng)新

創(chuàng)新高中物理作業(yè)布置形式對于提升作業(yè)的實效性也很重要。可以采用以下的創(chuàng)新形式：

1.專題型作業(yè)：作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式“點性”特點較為顯著，即學什么做什么，作業(yè)往往圍繞所學知識點布置，缺乏知識的整合。專題型作業(yè)很好地起到整合作用，將系統(tǒng)的物理知識整合起來，幫助學生進行知識構建，解決實際問題.專題型作業(yè)形式非常豐富，可以是實驗操作、測驗、調查報告、小論文，也可以是小制作、問題、小發(fā)明、問題辯論等。通過專題型作業(yè)，幫助學生脫離“題海”，在實踐中進一步提升學生對物理知識的理解能力與解決實際問題的能力。比如，《牛頓第三定律》學習完后，我布置的作業(yè)之一，就是讓學生查找關于火箭發(fā)射的資料，寫一篇關于該問題的小論文。

2.日記型作業(yè)：作業(yè)所謂日記型作業(yè)是讓要求學生采用日記的形式將日常學習與生活中發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象、問題、靈感、理解等記錄下來。可以幫助學生扎實的把握所學物理知識，增強物理學習靈感。

3.反思型作業(yè)：反思型作業(yè)是讓學生在某一階段或某次測試后，進行反思。既可以讓學生審視自己的在這一階段的學習狀況，又可以幫助教師掌握學生物理知識掌握情況，及時調整教學行為。

誠然，改變作業(yè)的布置方式，會給工作帶來額外的負擔。比如備課的量會加大，批改起來也會更加麻煩，作業(yè)評價方式等等也會對教師的要求更高。但是只要我們能在工作中勇于創(chuàng)新，把提高作業(yè)的有效性作為出發(fā)點，這些困難都是可以克服的。通過以上實踐我所任教的班級無論是學生的學習積極性，還是學習能力都有顯著提高，物理成績也有明顯進步。以上是我對于高中物理作業(yè)布置的幾點實踐探索，期望大家斧正。