讓思想品德課成為促進學生成長的好課

王新宇

初中思想品德課能否受學生歡迎，關鍵在教師。新課程教學提倡實踐、探究、合作交流的學習方式，以學生為主體，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，這就需要教師更新觀念，改變教學方式，改進教學方法；發揮思想品德課的主渠道作用，將知識的傳授與情操的陶冶、養成良好的行為習慣有機地結合起來，讓思想品德課成為促進學生成長的好課。

一、漫畫導入，緩解教學氛圍

在新課改下，對于傳統的課堂導入方式，作為教師既要善于擯棄不適合新課堂的傳統導入方式，學習適合新課堂的傳統導入方式，又要探索適合新課堂的新型課堂導入方式。筆者主要介紹以下六種適合新課改下的初中思想品德課堂導入方式。

使學生將學習內化為自覺行為與文字相比，圖片更形象直觀，往往能傳達文字所不能表達的信息 因此我們要善于運用圖片尤其是漫畫來進行教學。漫畫運用夸張的手段來描寫事物，具有幽默詼諧的特點，它既能宣揚真、善、美，也能諷刺丑、惡、邪，是一種極其重要的教學手段。漫畫具有調節情緒、傳遞特殊信息的作用，在導入環節運用，可以有效緩解教學氛圍，營造愉悅的教學氛圍，調動學生學習的積極性，使學生對學習產生強烈的參與動機，從而帶著愉悅的心情與積極的心態參與到教學中來，使學生看到了抽象的政治知識詼諧的一面，利于學生將學習內化為自覺的行為。因此，在平時要注意收集與初中思想品德課相關的漫畫，并有效地運用到教學實踐中，有利于提高教學效率，點燃了學生對思想品德課的學習熱情。

二、技術支撐，突破重點難點

在思想品德課的教學過程中，教材中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現象。計算機輔助思想品德課教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現圖、文、動畫、視頻、等資料，做到理論聯系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現代化的教學手段。

如在學習“你了解自己的情緒嗎”時，“喜、怒、哀、懼”是人的基本情緒，我設計四幅動感圖片，這些圖片變化多端、形象生動，學生結合實際談感受、講故事，效果很好。情緒變化的特點是這節課的難點。于是，我讓一名同學帶領同學們去感受不同的變化，再讓同學們結合畫面說出情緒變化的特點；我又在幻燈片中插播動畫片，再現情緒變化的特點，這樣，學生不僅能觀察到，而且更能感受到。直觀、具體、生動、形象的教學形式使學生能夠從不同角度認真觀察事物，利用豐富的感知材料不斷地加深學生的可知表象。這樣的教學方式有效地突出了重點，突破了難點，學生樂于接受，達到了傳統教學方式所不能達到的效果。這樣的思想品德課才是學生喜歡的課。

三、時事情境，拓展思維空間

教學中我運用時事演講、新聞發布會、模擬記者會、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的思維，從而實現了學生情感、態度、價值觀的統一。在講“我國是多民族的大家庭”時，我采用了當時最新、最熱的時事政治材料——青藏鐵路開通，當我一提到青藏鐵路時，同學們踴躍發言，各抒己見，最后自然引入到青藏鐵路通車不僅加強了少數民族與其他各民族之間的聯系，將推動西藏地區經濟的快速發展，還將有利于我國與周邊國家的經貿交流。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且也深刻理解了我國的民族區域自治意義。學生在時事情境下，思想得到升華，對思品課也產生了濃厚的興趣。

四、案例展示，激發探究熱情

教師把精選的案例以恰當靈活的方式適時地展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生探究熱情，讓學生帶著案例問題去探討課本理論知識，為學生學習理論知識開啟思路之門。

案例的展示方式可以多種多樣，如讓學生直接閱讀或朗讀教材、教師印發的案例；教師或學生形象生動地口述表達，它適用于情節比較簡單的案例；利用多媒體動畫手段呈現案例，模擬再現實際情景；將案例編成劇本，學生分角色表演；通過辨論會、小品、模擬法庭、記者采訪等形式展現；利用課堂突發事件臨時創造案例等，真正讓學生在“動中學”，在“活中學”。但不管使用何種展示方式，教師應盡可能地讓學生盡快進入案例或情境當中，為后面的分析探究活動做好充分準備。在展示案例時設置問題由淺入深，由易到難，由課內到課外，由案例到教材內容，難度適中，有針對性，寓“理”于“問題”、寓“理”于“情境”之中。精彩的案例展示，極大地激發了學生的探究熱情，使學生愛上思想品德課。

五、角色轉換，發揮主體作用

師生角色的轉換，就是讓學生自主學習，從而提高課堂教學的質量。課前準備，使課堂師生角色的轉換能做到水到渠成。課堂教學就像一場演出，演出的地點是教室，時間45分鐘，導演是教師，學生是演員。只有師生都做好課前準備，戲才能演得精彩。教師的編寫教案是起了一個“編劇”的作用，教師當“導演”，組織整堂課的教學。把課堂還給學生，讓學生在課堂教學上盡情的表演，充分的展示。如我在教學《告別依賴走向自立》時，課前同學們收集有關資料。課堂上，同學們紛紛簡介自己收集到的典型人物的實例，并發表自己的感想。此時我適當地點拔：正是正是自立才是他們走向了自強，自強的品質有時他們在挫折面前不畏懼而走向成功。通過這一堂課的教學，收到了很好的課堂效果。

又如：我在教學“人民當家作主的國家”時，同學們紛紛展示自己收集到的硬幣，舉手發言，回答課前提出的問題：四顆小五角星環繞一顆大五角星，象征著中國共產黨領導下的全國各族人民的大團結；齒輪和麥稻穗象征著工人階級領導下的工家聯盟；天安門則體現了中國人民的革命傳統，同時也是我們偉大祖國首都北京的象征，教師適時點撥：整個國徽圖案體現了我國的國家的性質。我國是工人階級領導的以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。采用這樣的教學方式，我國的國家性質不再是抽象的政治概念，而是具體可感的形象。角色的轉變，讓學生不再討厭思想品德課。

總之，新課程理念下的教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與能力培養之間的關系，注重培養學生的獨立性和自主性、引導學生質疑、調查、探究、促進學生主動地、富有個性的學習，養成良好的學習品質，思維品質，完善學生的人格，激發學生學生的積極性，使每個學生都得到充分的發展，提高教學效率。最后讓我用全國著名課改專家傅道春教授的一句話共勉：“讓思想品德課成為學生長知識，長見識，長才干，立思想，塑人格的好課”。