地方應用型大學信計專業ISS核心能力培養研究與探索

于欣 涂黎暉 呂龍進

摘要：針對地方應用型大學信息與計算科學專業人才培養的定位要求與發展現狀，本文明確提出了信息與計算科學專業學生應掌握信息分析與處理（Information analysis and processing）、系統建模與優化（System modeling and optimization）、軟件設計與開發（Software designing and developing）三大專業核心能力（ISS）的理念。繼而圍繞核心能力，構建信計專業特色課程體系，開展面向核心能力培養的創新實踐教育，實施開放式人才培養模式改革，有效地促進專業建設水平，提升人才培養質量。

關鍵詞：應用型大學；專業核心能力；信息與計算科學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0032-02

一、現狀

信息與計算科學專業在1998年教育部頒布的普通高等學校專業目錄中被列為一個新的理學專業。自此以后，開辦信息與計算科學專業的高校數量迅速增長，各高校都在積極探索信計專業培養模式，開展教學改革，在人才培養和專業建設方面取得了很大的成績。但是，隨著招生數量和規模的不斷擴大，不同高校有不同的辦學理念，導致在專業定位、課程體系設置、實踐教學體系建設、人才培養等方面水平參差不齊，很多高校信計專業建設存在一些不足，嚴重阻礙了本專業的發展。尤其是對于地方應用型大學而言，這些大學強調應用性人才的培養，一般把為服務地方經濟作為人才培養的重要目標。這要求信計專業學生具備較強的實踐和動手能力，能夠較好地將專業知識和技能應用到實際問題中，滿足地方經濟建設和發展的需要。這和以前傳統數學專業培養模式有所不同，是一個新的挑戰。

具體而言，目前應用型大學信息與計算科學專業建設和人才培養存在以下幾個方面的問題。

（一）專業內涵較為寬泛，培養目標不夠明確

應用型大學的學生和研究性大學的學生有很大的不同，他們將來畢業后的主要目的是就業。不夠明確的培養目標和較為寬泛的專業內涵必然導致培養方案設計的難度增大，專業建設特色不突出。與就業目標比較明確的計算機類、經濟類專業的本科生相比，信計專業學生較為迷茫，不知道將來在哪個行業就業。

（二）課程設置不科學，不能有力支撐應用型人才培養

很多高校沒有很好的圍繞應用型人才的培養進行課程體系設置，也沒有認真厘清課程體系之間的銜接關系，人才培養難以適應應用型本科大學定位要求。

（三）實踐教學重視不足，實踐體系還未形成

習慣按照傳統數學模式開展教學活動，重視知識傳授，忽視能力提升，實踐教學條件差，課時少，形式單一。缺少對實踐環節的設計，不能開展體系化的實踐教學建設，對于學生應用能力提升作用不大。

（四）專業核心能力培養不足，職業指向不明確

很多高校信計專業對本專業的核心能力理解不深刻，也沒有對如何圍繞核心能力進行人才培養與專業教學進行深入思考，從而不知道培養學生應該具備什么樣的能力，使得同學不知道自己大學畢業后能干什么，企業也不知道本專業培養的人才能為企業做什么事情。

如上所言，作為地方應用型大學，以服務地方經濟發展的應用型人才為其培養目標。如何有效開展教學改革，適應應用型人才培養的要求，促進學生核心競爭力發展，提升學生就業能力是一個非常值得探討的問題。

二、思路

2012年教育部頒布了新一版的普通高等學校專業目錄和專業介紹，其中信息與計算科學專業的培養目標和培養要求規定本專業是以信息技術、計算技術和運籌控制技術的數學基礎為研究對象，培養具有良好的數學基礎和數學思維能力，掌握信息或者計算數學的基本理論、方法與技能，使學生接受數學建模、計算方法、程序設計和應用軟件等方面的基本訓練，成為能解決信息技術或者科學與工程計算中的實際問題的高級專門人才。

根據教育部對信計專業學生的培養目標和培養要求，結合地方應用型大學人才培養定位，我們提出圍繞信計專業核心能力開展專業建設與人才培養的思路。我們將信計專業學生應該掌握的三大核心能力（ISS）明確為：信息分析與處理能力（Information analysis and processing）、系統建模與優化能力（System modeling and optimization）、軟件設計與開發能力（Software designing and developing）。

三、方法

在明確信計專業信息分析與處理能力、系統建模與優化能力、軟件設計與開發能力三大ISS專業核心能力基礎上，圍繞專業核心能力，構建信計專業特色課程體系，開展面向核心能力培養的創新實踐教育，實施開放式人才培養模式改革，系統地解決信計專業培養思路不清晰、培養模式比較簡單以及學生創新應用能力培養不足等問題，有效地促進專業建設水平，提升人才培養質量。

（一）構建面向ISS核心能力培養的信計專業特色課程體系

深刻理解專業ISS核心能力的內涵，樹立以專業ISS核心能力培養引導教學實施與教學改革的思路，理清專業知識與能力體系，深入挖掘課程體系和培養目標之間的關系，構建專業特色課程體系。以作者所在單位信計專業課程體系為例，采用學科基礎+專業主修+專業方向模塊方式設置專業課程體系（圖1）。其中學科基礎課程作為專業平臺課程，是學生完成專業學習和培養核心能力的基礎。專業主修課程圍繞三大核心能力展開，教學過程中體現核心能力的培養要求，明確每門課程在學生專業能力培養中的地位和作用。在此基礎上，設置數量金融與數字游戲專業方向模塊，進一步促進核心能力的應用與提升。

（二）開展面向ISS核心能力培養的創新實踐教育

根據專業ISS核心能力的培養要求，將教學活動和創新實踐能力培養結合起來，將課程實踐教學、學科競賽、科研訓練、工程實踐和教學平臺等要素有機整合，系統推進，加強實踐動手和創新能力培養。以課程實踐教學為例，強化課程實驗、課程設計、綜合實訓等方面的教學設計，一門課程設計多個實踐項目，不同實踐項目可以對應不同的核心能力，不同課程的實踐項目也可以對應同一個核心能力培養。對課程實踐項目不斷進行改進優化，逐步將這些實踐教學設計成果固化在課程教學過程中。結合作者自己經驗，如何開展信計專業課程實踐教學體系建設的做法已經在論文中進行了較為詳細的介紹，這里不再贅述。

（三）實施面向ISS核心能力培養的開放式人才培養模式改革

實施開放式的人才培養模式改革，采用“走出去，請進來”的方式不斷提升應用型人才培養水平。從開放的對象上，首先面向國際開放，不斷推進專業教育國際化水平，推動學生出國（境）交流，引進優質教學資源，提升學生國際化視野；其次面向社會開放，積極推進地方合作，開展校企合作培養人才，加強實習實踐基地建設，豐富學生名企經歷，聘請有實際經驗的企業工程師為學生開展教學活動。另外，從開放的內容上，包括培養方案、教學內容、教學手段等方面，比如邀請用人企業共同制訂培養計劃、探討教學內容、和企業一起開展雙證書培養等方式，促進學生專業核心能力培養，提升就業能力。

四、討論

如何圍繞專業核心能力開展專業建設與人才培養并進行頂層設計，具體落實宏觀設計，保證人才培養滿足地方經濟發展需要將是應用型大學信計專業教育工作者需要認真思考的問題。本文在如何圍繞信息分析與處理、系統建模與優化和軟件設計與開發為核心的信計專業三大核心（ISS）能力，構建特色鮮明的信計專業核心能力培養課程體系，開展創新實踐教育，實施開放式人才培養模式，探索出一條符合應用型大學學生特點、發揮信計專業優勢、并結合社會需求有效提升就業競爭力的人才培養途徑上做了探討。希望能夠得到同行的批評指正，起到拋磚引玉的效果。

參考文獻：

[1]趙艷芹，王光輝，付喜輝，孫昌立，張興華.高校信息與計算科學專業應用型人才培養模式研究[J].中國電力教育，2014，（3）：22-23.

[2]唐曉靜.信息與計算科學專業應用型人才培養模式的研究[J].大學數學，2007，23（1）：9-12.

[3]李柏年.信息與計算科學的財經特色研究[J].大學數學，2005，21（6）：4-6.

[4]李放歌，尹海東，任永泰，劉振忠.高等農業院校信息與計算科學專業建設的探討與實踐[J].東北農業大學學報，2011，9（6）：26-29.

[5]梁小林，高純一，謝永欽，魯大慶，胡健.信息與計算科學專業現狀與發展的研究[J].數學理論與應用，2002，22（4）：47-48.

[6]黃力民，何建軍.在數學的邊緣——關于數學學科的信息與計算科學專業[J].高等建筑教育，2006，15（1）：36-40.