加強英語情景教學 創建初中高效課堂

柳菊珍

摘要：知識經濟的發展和現代化教育改革的深化對初中英語課堂教學提出了更為嚴格的要求，要求課堂教學不能再停留在過去激發學生英語學習興趣和掌握基本英語知識技能的教學層面上，而應該逐漸向注重學生語言應用和交際能力的層面轉化。因此，如何有效創建一個高效的初中英語課堂，最大程度提升學生的英語語言應用能力和教學質量水平，成為當今教育領域所面臨的重要戰略性任務，須常抓不懈。

關鍵詞：初中英語課堂；情景教學；高效課堂

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0283-02

一、前言

所謂“情景教學”，就是在教學活動實施過程中，教師有目的、有計劃地創設或引入與教學內容相關的某種形象、具體的場景，比如通過實物、圖片或多媒體等教學形式來深化對于教材內容的生動展現和講述，繼而有效激發學生學習英語的濃厚興趣和積極性，以達到提高英語學習能力和語言應用能力的一種新型教學模式。情景教學的目的在于不僅能充分激發學生學習英語的興趣和積極性，而且在此基礎上可以提升學生的英語學習能力和語言應用能力。筆者結合多年的英語教學實踐經驗，針對如何加強英語情景教學、創建初中高效課堂進行了詳細分析和闡述，提出了切實可行的具體化教學策略和方法。

二、初中英語課堂實施情景教學法的必要性

由于受到傳統教育理念的重重束縛，現階段的初中英語教學主要以追求高分為教學的根本目的，而完全忽視了對于學生英語語言應用及交際能力的培養，這樣就培養出了一批批“會寫不會說”、語言應用能力嚴重缺乏的學生，學生根本無法真正領悟到英語語言學習的魅力與精髓所在。而情景教學法有效利用其形象、直觀的特點彌補了傳統教學方式的不足，情景教學法使學生不僅能輕松理解和掌握英語知識點，而且能在實際應用中提升語言應用及交際能力，使學生真正領悟到英語語言學習的精髓。

長期以來，我國初中英語傳統教學方式主要分為“講授—鞏固—練習—作業”等四個基本步驟，這四個環節完全體現了“以教師為本”，教師占據主體化地位的基本教學方式，而完全忽略了學生主體化作用的發揮，這樣嚴重抑制了學生學習英語的積極主動性和創造性，不利于學生英語學習能力的提高。通過情景教學法在初中英語課堂中的實施，突出了“以學生為本”的教學形式，充分尊重了學生的主體化地位，增強了學生學習英語的積極主動性和創造性，切實提高了學生的語言學習能力和語言應用能力。

三、開展英語課堂情景教學的注意問題

英語課堂情景教學固然是一種有效的教學方式，但是在實際應用和開展的過程中應著重把握一些注意事項，否則將會取得適得其反的效果。

1.在開展初中英語情景教學過程中，教師應嚴格依據教學任務及學生對知識的需求精心設計授課內容所符合的情景，不要只是簡單的根據學校教學要求而粗略設計，要能充分激發學生學習英語的求知欲和創造性思維。英語情景教學應保持一定的課時數和每堂課滲透的時間，并不是越多越好，同時應避免過分新穎和脫離主題，這樣反而會分散學生聽課的注意力。

2.初中英語情景教學應完全依據教學要求和學生的心理特征來精心設計，只有迎合學生的心理特征才能深入挖掘學生內心的學習靈感，引導學生循序漸進地了解和掌握英語教學知識，推進學生學習能力和自信心的有效提升，繼而使學生充分了解和掌握新授知識，以最大程度地提升學生的學習能力和整體教學質量。

3.初中英語情景教學必須具有科學性、可行性、適用性等綜合特征，也不能顧此失彼，應把握大局，實現各教學因素的全面、均衡發展。創設教學情境應緊密結合學生的學習實際和實踐生活情況，通過情景教學的多樣化手段和方式不斷啟發學生的學習動機和求知欲，以切實提高初中英語課堂的整體學習效率。

四、情景教學融入初中英語課堂之途徑解析

1.充分利用各種輔助教具實現情景教學。仁愛版英語教材所包含的詞匯量較大，這就要求學生能熟練掌握單詞、詞組和句型的有效搭配與合理運用，詞匯量和語法內容越多，記憶率越低，遺忘率就越高，這樣容易挫傷學生學習英語的求知欲和自信心。就如何強化學生熟練記憶大量單詞的問題，可采用實物、模型和圖片等教具進行現場演示，實踐證明這是一個有效的方法。在英語教學課堂中合理使用教具，可以使復雜的單詞變得簡單化，將抽象的單詞變得具體化，不僅能幫助學生有效輕松掌握新授知識內容和鍛煉他們的創新思維能力，還能減少對于單詞大費周折的翻譯環節，最大程度上加深學生對于新授知識的理解和記憶。例如，在講授八年級下冊Unit7 “Food Festival”一單元時，這節課的主題內容即為“Food and drink”，那么教師可以提前準備一些常見的食物和飲料放置在講臺上，不好準備的實物可以利用圖片代替。將場景布置完成之后，教師可直接引入“Which kind of drink would you like，beer，wine or a soft drink？”的生活情景，并要求學生進行小組對話表演。在情景交際對話中，學生可以逐漸熟悉和掌握新授的食物類單詞，這種情景教學很大程度上推進了學生對于新授知識的掌握和熟練記憶。

2.積極營造激發學生學習興趣的有效情景。情景創設可通過兩種方式激發學生學習英語的興趣，一種是問題式情景，一種是虛擬式情景。這兩種情景的創設方式能切實有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲。例如，教師在講授七年級上冊Unit 1 “Getting to Know You”一節內容時，便提前買好了一張地圖帶到課堂上，教師提問到：“假如現在我在學校，請問去吃肯德基走最近的路該如何走？”這個問題與學生們的生活實際密切相關，加之初中生都具有較強的好奇心和好勝心，對于這個問題便產生了強烈的表達欲望?；谶@樣濃厚的學習興趣和求知欲望，學生都積極投入到教師所教授的新課程中，接下來教師便可以參照線路圖引入下一個知識點：“Excuse me，How can I get to…？”“Go along…turn right / left…”“Excuse me，Which is the way to…？”“Go across / ahead…take the…on the left / right.”教師利用一問一答的形式不斷鞏固學生對于新授知識點的記憶和掌握，針對學生已經熟知的路線圖及指路句型，適時提問學生去指定地點的具體線路，切實強化了學生對于新授知識點、句型的掌握和運用。虛擬情景創設的英語教學形式可適用于英語新單詞教學上，例如，在講授“delicious”一詞過程中，教師可營造一個品嘗美味食物的場景，當品嘗完某種食物之后便說出“oh，it is very delicious！”這樣的句型融入到虛擬化的教學情景中，利于學生輕松容易地掌握新授單詞。

3.通過角色扮演模式開展任務型對話教學。角色扮演的情景教學方式能有效促使學生積極投入到英語學習過程中，能真正領略到英語在不同環境中運用的差異，使全體學生都融入于英語教學的氛圍中，在潛移默化中不斷提升自己的學習興趣、口語表達能力及綜合學習能力。并且在角色扮演中，學生可以憑借自己的想象力和創造力對于人物進行刻畫、設計和渲染，這在很大程度上加深了學生對于文本知識的理解和掌握。例如，在講授八年級下冊Unit8 Topic1一節時，教師可將全班學生分為若干個小組，并由小組成員共同推薦出一個組長。分組后，首先由教師引導學生先溫習一下以前關于顏色的若干單詞，同學之間互相描述自己衣著的顏色，如black、white、green、red、yellow等。接下來，教師要求各小組成員將先前準備好的服裝鞋帽布置成商店的場景，這時教師便引入服裝鞋帽類新單詞的學習，如coat、skirt、sweater、shirt、scarf、jeans、shorts、raincoat、jacket等。對于不太容易掌握的單詞，教師積極進行巡視和指導，每個小組在組長的指導下，分別扮演營業員和顧客兩個不同角色，在親身表演操作的過程中，教師自然而然的將新句型引入到交際對話中，如“What a nice coat！”以及“Marias coat is so nice∕beautiful that she likes it very much?！薄癈ould you tell me where to buy a scarf？”等多個句型。在教師積極有效的指引下，學生較為輕松地理解和掌握了新授單詞、詞組和句型。此外，在講授健康飲食一文內容時，教師可利用多媒體課件播放電影《瘦身男女》的片段，這樣便能吸引學生對電影中的男女主角產生濃厚的興趣，于是再將健康飲食內容導入到教學情景中，大家開始展開討論。

A：Why do you only eat meat every day？

B：I like it！

A：Is it delicious？

B：Of course！Not only it tame nice，but also it give me power to let me work.

通過多媒體課件輔助教學營造的教學情景，促使學生較為輕松容易地掌握新授知識內容，切實取得了較好的教學效果。

五、結語

總之，情景教學法在初中英語課堂中的有效應用，為師生提供了教學和學習的良好環境和氛圍，同時借助于一些教具及多媒體課件等輔助措施，不斷開拓和應用了多種切實可行的教學策略和方法，在很大程度上推進了初中生英語學習能力和語言運用能力的提升。

參考文獻：

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[2]喻雪梅.淺談情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].文理導航，2012，（34）.