地方高校應用型轉型背景下大學生校外實踐教育基地作用探析

劉俊鵬

摘要：地方本科高校向應用型轉型是黨的十八屆三中全會做出的重要戰略決策，也是高等教育的重要發展方向。高校在轉型過程中，面臨如何實現從傳統的理論教學體系向實踐教學體系轉變的重大難題。大學生校外實踐教育基地是高等教育的重要組成部分，對學生的實踐動手能力、應用能力的培養質量具有舉足輕重的重要地位。本文認為，在地方高校基本教學模式難以進行快速調整的情況下，緊緊抓住大學生校外實踐教育基地這一平臺和載體，不斷加強實踐教學基地人才培養模式改革、創新基地運行機制，充分發揮大學生校外實踐教育基地的重要作用，是地方高校向應用型轉變的重要途徑。

關鍵詞：地方高校；應用型；實踐教育基地

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0047-02

地方本科高校向應用型轉型是黨的十八屆三中全會做出的重要戰略決策，向應用型轉型也是地方本科高校發展的重要方向，但地方本科高校向應用型轉型過程中面臨諸多的困難和問題，其中如何實現從傳統的理論教學體系向實踐教學體系轉變是地方本科高校必須面對的重要問題之一，這不僅需要高校整體教學思想的轉變，還需要學校教學體制、教學條件的轉變。

一、地方高校本科專業向應用型轉型是高等教育發展的必然趨勢

當前地方本科高校存在人才培養定位不清、人才培養模式趨同、發展目標相似的“千校一面”現象，導致高校人才供給和市場需求之間結構性矛盾突出。2015年兩會政府工作報告中首次提出“全面推進現代職業教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉變”，“按照試點一批、帶動一片的要求，確定一批有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型（含應用技術大學、學院）發展模式”。這是國家關于目前高等教育發展的一項重要戰略舉措，也是地方本科高等學校改革發展的必然趨勢。

二、地方本科院校向應用型轉變過程中存在的主要困難和問題

地方高校向應用型轉型這一大的發展趨勢已經得到廣泛認同，地方高校應積極響應國家號召，加快轉型工作，以培養應用型人才為首要使命和根本任務。但是高校轉型如何開展，如何取得實際效果，如何快速完成轉型的過程，面臨諸多困難和挑戰。

地方本科高校轉型發展，必須實現從傳統的知識教學體系向以實踐和實訓為主的應用型教學體系的轉變。這里包括教學思想教學觀念的轉變、教學體制的轉變、教師隊伍的轉變以及教學條件的轉變等。教學思想、教學觀念、教學體制的轉變主要涉及思想和制度等相對軟的指標，而教學條件、教師隊伍的轉變，是硬指標，必須進行大的投入才能完成，這對現階段的本科高校來說將是非常困難的。

三、充分發揮大學生校外實踐教育基地在地方本科院校向應用型轉變的重要作用

實踐教學是高等教育的重要組成部分，對學生的培養質量有著舉足輕重的重要地位。大學生校外實踐教學基地是高等學校開展實踐教學的重要基礎條件，大學生校外實踐教學基地對高等教育的重要性、必要性已經得到國家教育部門和各個高校的廣泛認可，尤其是應用性學科的校外實踐教育基地建設和教學情況更是直接關系到學生的就業和未來發展。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對全面深化改革的重要領域和關鍵環節作出重大部署，其中強調要深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才，而要實現這一戰略目標，對偏重教學、面臨向應用型的地方高校而言，大學生校外實踐教育基地更是至關重要、不可或缺的。而如何充分發揮大學生校外實踐教育基地在地方本科院校向應用型轉變的重要作用，本文認為應重點進行以下幾項工作。

（一）轉變基校外實踐教育基地管理模式和運行機制

由以學校管理為主向企業管理為主的轉變，對校外實踐基地人才培養模式和管理機制進行改革，加強校企合作，推進產學研協同創新，并努力構建長效機制。實現學校單獨管理向校企雙方共同管理的轉變。不斷強化與企業的優勢互補，按照企業對人才需求標準，實施“訂單式”人才培養模式、“學工交替”產學合作模式、“實習一生產一就業”模式等技術型人才培養模式，為企業量身定做，吸引政府、企業等社會資源參與技術人才培養，以此實現政府、企業、學校和研究機構的協同創新。

（二）建立實習方向三方選擇機制

改革實習方式改變現有實習情況下，學生作為勞動力的現狀，根據企業人才需求，調整觀念，由原有的實習學生報志愿、學院分配調整的現狀，調整為企業、學生、學校三方共同選擇，提高企業的積極自主性，使實習學生由勞動力變為企業的人才儲備，即解決了企業的人才需求，提高了接受實習的積極性，也為學生未來就業打下良好的基礎。

（三）制訂專門的人才培養方案

對人才培養方案進行調整，充分發揮實踐教學基地的重要作用，根據社會和市場需要，由學校和基地共同研討確定人才培養目標，制定實踐教學培養方案和培養方式，由學校單方培養改為校企雙方共同培養，探討校企聯合培養人才的新機制；實習過程中更多的由企業進行安排和指導，考核由學校和企業共同完成，增加企業的主動權和管理權。

（四）實現由教學周期向生產周期的轉變

目前各高校的專業培養方案中設置的實習實訓環節，總學時比例并不低，但是在時間安排上存在過于分散、持續性差等問題，嚴重影響實習效果和質量。目前進行的實習實訓環節，一般根據課程不同，分成認識實習、教學實習、生產實習、畢業實習（論文）等幾個階段，分別安排在不同學期內，按照固定周數進行。基本都是按照學校的教學安排，在學期末制訂下學期的實習計劃，一般是每學期幾周至十幾周實習。而企業的生產周期和學校的教學周期存在很大的不同，一般以年度為周期，學生到企業每次進行短短幾周的實習，往往是僅僅學到少部分內容，甚至剛剛適應企業的生產環境，實習就結束了。這樣的實習根本無法給企業帶來任何實際價值，因此很多企業把學生來實習看作累贅和負擔，不愿意接受本科學生實習。為了發揮基地的作用，必須轉變觀念，調整教學校歷，主動適應企業的生產周期，將相對分散的教學周期調整為適應企業生產的集中周期。

（五）企業課程的開發與建立

隨著社會的不斷發展，知識更新速度越來越快，而學校課堂教學內容與企業實際生產需要也存在脫節的現象。而且由于學生在實習基地學習時間的大幅增長，在校學習時間也會相應地減少。根據這種情況，必須在校外基地加強企業課程的開發工作，根據人才培養方案要求和行業發展實際需要，由校企雙方共同確定教學內容和教學目標，編制教學大綱、教材、實習指導書，由企業技術人員在實踐教育基地進行現場授課，企業課程應以案例式教學、合作式教學、參與式教學為主，課程內容緊密圍繞實習內容和行業發展需求。利用基地特有的便利條件和靈活的管理機制，改變目前老師講、學生聽，呆板單一的教育模式，轉變為通過基地內企業課程的學習和實習過程中的親自勞動、現場操作等生產實踐，拓寬知識的深度和廣度，從而提高學生的學習興趣，保障教學質量和教學水平。

（六）雙師型師資隊伍的建設

師資隊伍是保證教學質量的關鍵環節，加強對教師隊伍的改造，建設一支專兼結合的師資隊伍建設，實現向“雙師型”教師隊伍轉型，是發揮大學生校外實踐教育基地重要作用的必要條件之一。當前，地方高校教師主要以剛畢業的青年博士為主，基本上是從校門到校門，缺乏實踐經驗，尤其是在企業生產一線的實踐經驗幾乎沒有，實訓基礎差、現場指導能力薄弱，可以說主要是偏理論型的師資隊伍。

為了不斷提高基地教學效果和教育質量，可以通過在校外基地鍛煉的方式，充分依靠現有師資力量，通過“外引內培”的方式打造一支“雙師結構”的師資隊伍。一方面挑選原有教學能力強、科研水平高、有積極性的青年教師，經過到實踐基地實踐培訓獲得行業資質證書，可以指導學生實習和實踐類課程教學。聘請具有行業背景和行業從業人員擔任實踐指導教師，逐步吸納企業的技術人員和高級管理人員，組建一支實踐經驗豐富、教學效果突出、企業學生都歡迎的雙師型實習指導教師隊伍，在基地現場講授企業課程。同時采取有效措施，在評職評優等方面對實習教師予以傾斜，提高教師的工作積極性，鼓勵校內有企業經歷教師參與實習指導，不斷提高教師隊伍的整體水平。

四、總結

總之，在高等教育改革不斷深化，地方高校向應用型轉型的大背景下，地方高校要做強做大，不僅要積極調整辦學思路，加大改革力度，放寬視野、打破封閉分散的格局，還要堅持自身特色發展，在整體辦學模式和培養方式難以迅速改善的情況下，著力加強實踐教學基礎條件建設，充分發揮大學生校外實踐教育基地的重要作用，大力加強校企聯合、校校聯合、產教融合乃至產、學、研、教一體化，以戰略的格局和視角，在課程建設、師資隊伍建設、實踐教學方式調整、成果轉化、基地建設等多方面進行大刀闊斧的改革。這是地方高校適應教育改革方向，突破發展瓶頸，實現發展新跨越的重要途徑。

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