“95后”大學新生入學教育探究

任爽

摘要：本文從“95后”大學新生特點出發，分析了“95后”大學新生在自我意識、理想信念、思維特點、心理狀況和交流方式五個方面的特點和問題。筆者從高校教育發展和“95后”大學生健康成長角度，以上海師范大學旅游學院為例，有針對性地提出了“95后”新生入學適應教育的途徑和方法。

關鍵詞：“95后”；新生；入學教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0073-02

新生入學教育是大學思想政治教育的第一步，也是至關重要的環節，能夠引領新生更快更好地融入大學生活、學習和工作，為國家培養更多合格建設者和優秀接班人。“95后”大學新生是伴隨國家經濟飛速發展和信息技術逐步普及而成長起來的一代人，社會的急劇變革轉型、國際化全球化的發展背景和優越的社會成長環境都對這個群體產生了很大的影響，因此，針對這一群體的入學教育也面臨著新的情境和挑戰。

一、“95后”大學新生特點

1.自我意識。“95后”一代大學新生多數成長在“4+2+1”的家庭模式中，兩代人的焦點全集中在一個孩子身上，相對優越的家庭環境和相對獨立的成長環境造成他們普遍個人主體意識強，以自我為中心，故而越來越多的學生崇尚個人主義，渴望自我展示和表現的機會，但參加集體活動時積極性卻不高，也常常不愿受到別人的干擾。同時，隨著社會的發展和信息的公開透明化，“95后”大學生維權意識越來越強，敢于對社會上不合理的現象提出質疑，積極爭取自身合理合法的權益。雖然大部分“95后”大學生的社會責任感健康向上，總體積極向好，但個體間責任感水平差異較為明顯，離我們培養的目標還存在一定的差距，社會責任感培育系統還有待于進一步優化。[1]

2.理想信念。在中國全面建成小康社會的轉型期和經濟全球化的大環境下，西方資本主義思潮不斷涌入，“95后”大學新生的理想信念受到多種意識形態的沖擊，他們的理想信念也日趨多元化，享樂主義和拜金主義開始在網絡和社會中盛行，有的學生開始由于過分關注利益得失和物質享受而迷失了自己；有的學生甚至被企圖分化、抹黑中國的反動言論迷惑而喪失理想信念。然而，“95后”大新生是未來科學技術創新、推進國家興盛發展的重要力量源泉，所以加強理想信念教育，幫助他們樹立正確的人生觀價值觀刻不容緩。

3.思維特點。“95后”大學新生生活在信息技術飛速發展的時代，他們思維活躍，具有很強的發散性，對新生事物往往充滿好奇，有主動接觸新生事物的興趣，愿意主動學習，也很容易在短時間內學習掌握新知識；同時，他們成長在大力倡導創新教育的大環境下，從小就注重創造力的培養，所以大多數人對陳舊和傳統的事物并不感興趣，而是敢于突破傳統思維，樂于將自己的想法付諸實踐。在解決問題時，往往能給出豐富多彩的答案或策略，富有想象力和創造力。但是，他們對中國的歷史、國情、傳統文化缺乏深入了解，對西方價值觀念也僅限于片面的解讀。這導致他們缺少理性思考、判斷能力，在觀察分析復雜的社會現象時，往往主觀、片面、固執，容易迷失自我。[2]

4.心理狀況。步入大學校園后，“95后”大學新生面臨與高中差異較大的生活、學習環境，往往會經歷一段適應調整期。在此階段，面臨新生活的挑戰，部分同學會有強烈的不適感和挫敗感，面對困難，缺乏堅持不懈和迎難而上的精神，容易由于心理承受能力的不足而顯得敏感脆弱。同時，由于生活習慣的差別以及以自我為中心的思想造成的人際交往問題也是困擾部分“95后”新生的難題，寢室矛盾和戀愛糾紛屢見不鮮。而“95后”大學生的家長面臨著激烈的社會競爭，導致他們缺少時間、精力與子女進行交流溝通，從而忽略了學生的精神生活，這使得不少“95后”大學新生在面對各種問題和壓力并由此引發心理問題時，常常無法得到家長的及時關懷。[3]因此在新生群體中，心理問題日趨凸顯，危機事件時有發生。

5.交流方式。“95后”大學新生擅長通過網絡工具交流溝通。網絡在極大豐富學生的生活，提供快捷便利的溝通方式的同時，也導致了他們過度依托于QQ、微信等網絡工具，甚至出現近在咫尺的室友不面對面交談而選擇網絡聊天、部分學生能在網絡上夸夸其談但在生活中不善言辭等現象。人際之間的交流溝通能力欠缺使得“95”后大學新生對人際交往產生恐懼和排斥，并且形成“不交流—能力欠缺—排斥交流”的惡性循環，最終導致“宅男”、“宅女”式人物的大量出現。[4]這種嚴重依賴于網絡的交流模式在一定程度上限制了他們的人際交往能力和溝通協作能力的發展。

二、目前國內高校新生入學教育存在的問題

1.缺乏配合與保障。目前許多學校的入學教育僅依賴于從事學生工作的思想政治教師或輔導員，與系科的專業老師缺乏相應的交流，這就導致入學教育缺乏系統性、全面性，常常陷于學校教育邊緣的尷尬境地，難以收到預期的效果。[5]新生往往對自己所學的專業的學業情況和發展前景比較好奇，如果相關內容在入學教育期間不能及時告知學生，會導致他們的興趣減弱，對今后的發展極其不利。特別是如今許多大類招生入校的學生，對專業分流情況處于迷茫狀態，亟需在入學教育階段得到相關指導。

2.缺乏互動與交流。傳統的入學教育模式偏向于進行單方面的灌輸教育，講座、開會和參觀等方式十分常見。這樣的模式往往忽略了與學生的雙向的交流互動，導致教育者難以真正了解新生的思想動態以及需求。對于思維活躍、樂于創新的“`95后”大學生缺乏系吸引力，很多情況下是報著應付學校任務的心態參與其中，熱情度很低，使入學教育達不到預期的效果。在網絡技術發達的今天，“95后”大學新生更傾向于通過新媒體平臺尋求信息或幫助，而學校往往忽視了這些平臺的交流互動性。

3.缺乏連續與層次。許多高校都將入學教育安排在開學1～2周或者1個月內進行。由于時間短，教育內容多，覆蓋面大，缺乏層次，其中往往還包括新生軍訓，在新生對大學陌生的環境還沒有深切的感受、適應的時候入學教育就結束了。由此導致新生在入學初期常常會陷入迷茫的狀態，不適應期也沒有隨著入學教育的結束而結束，在接下來的學習、生活中面臨問題和困難而暫時無法解決時往往會造成強烈的失落感與挫敗感。新生進入大學之后的心理適應和認知重建需要經歷較為漫長的時間，短暫而集中的入學教育無法滿足他們的需求。

三、上海師范大學旅游學院“95后”新生入學教育

上海師范大學旅游學院針對“95后”新生特點以及以往入學教育中存在的問題，開展了一系列入學教育活動。

1.愛國榮校教育。針對新生的愛國榮校教育旨在將校情教育與國情教育相結合，引導新生學習領會校訓精神。加強新生國情黨情理論知識，將個人的人生目標與學校發展和祖國騰飛緊密聯系。弘揚“紅色精神”愛國主義，引導新生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立正確的人生理想。新生軍訓期間，學院黨委書記為全體新生做入黨啟蒙講座，端正新生的入黨動機、提高新生思想積極性。

2.理想信念教育。針對“95后”新生入校前理想信念薄弱、價值觀多元的特點，針對理想信念教育，學院舉辦主題演講、知識競賽以及辯論賽等豐富多彩的活動引導新生在實踐中學習社會主義核心價值觀。與此同時，學院加強正確的輿論導向，傳播社會主義核心價值觀；引導新生正確使用新媒體，在學院團委微信平臺宣傳展示新生班級的主題活動，使各個新生班級形成互相學習、良性競爭、共同進步的風氣。在引導新生將社會主義核心主義價值觀內化于心，外化于行，主動從日常生活和學習中實踐，用具體行動凝聚一股強而有力的正能量，也將學院文化連成一個統一、互動、活躍的整體。

3.生活適應教育。“95后”大學生多數是獨生子女，步入大學校園之前，普遍存在獨立生活能力不足的問題。針對這一特點，學院在軍訓期間舉辦心理健康講座和團訓破冰活動，提高新生心理健康水平，盡快完成新生于高中生與大學生之間的身份轉換，適應新環境，樹立新目標。教育學生樹立正確的軍訓認識，自覺調整自己，將回避模式轉向主動模式，坦然面對苦與樂，借助各項體能訓練鍛煉自己的意志力，獲得全新、健康、積極的大學生活。新生結束軍訓后，學院結合學院特色，組建、培訓班級心理委員，對需要特別關注的學生予以持續關注，定期反饋。另一方面，廣泛開展新生寢室整理內務培訓活動，提高新生的獨立生活和整理內務的能力，同時加強新生的宿舍整理意識，引導他們養成良好的生活習慣和作風，營造整潔舒適的生活環境，進一步適應學校生活。

4.生涯起航教育。學院的生涯起航教育圍繞啟蒙與適應、自我與職業以及規劃與未來三個部分組成進行。啟蒙與適應部分首先通過名家講座啟發學生對自我發展的思考，在指導學生完成如適應能力測試、MBTI等測試之后針對不同學生的情況解析其能力特點，協助他們更好地認識自己。在自我與職業板塊，學院開設講座、進行分享，提供體驗平臺。邀請多名優秀校友開展講座，讓同學們看到相關專業人才正確的職業價值取向與宏觀定位，將自己的職業目標與實現中國夢的偉大理想結合起來。于此同時，讓新生提前學到一些職場生存技巧，把握理想與現實之間的距離。

這一系列的入學教育活動促使新生盡快轉變角色、適應大學生活，在新生群體中取得了不錯的反響。做好新時期大學新生入學教育工作，而臨的情況比以往任何階段都復雜多樣。從“95后”新生的特點來看，每個新生進入大學學習生活有著不同的目標的和追求。我們需要有的放矢地開展入學教育工作，幫助他們更好地融入大學校園。

參考文獻：

[1]郭智芳，陳罕.“95后”大學生社會責任感現狀調查及對策研究——以北京師范大學為例[J].北京教育·德育，2014，（9）：28.

[2]周爽.“95后”大學新生入學教育方法的創新[J].產業與科技論壇，2014，（1）：206-207.

[3]孫慧，溫雪松，陳鳳平，王美玲，肖月生.“95后”大學生思想政治工作淺析[J].教育教學論壇，2015，（38）：39-40.

[4]趙爭，楊亞鳴.“95后”大學生入學適應教育問題探討[J].宿州學院學報，2014，（5）：100-102.

[5]吳云平.關于大學新生教育系統性的探討[J].科技信息，2006，（11）：59.