應用型人才培養觀念的提升策略研究

李明東 匡曦 張紀波

摘要：通過調研師生對“應用型人才培養”的認知度、執行意愿和意見建議，結果顯示：師生對應用型人才培養已經具有較好的認知度和接受度，但執行意愿很低，主要原因在于傳統教育模式根深蒂固、現行政策存在執行瓶頸、宣傳力度不足。建議高校對應用型人才培養精確定位、加大宣傳、創建良好實踐環境、加大教師培訓政策力度、廣泛提取師生意見。

關鍵詞：應用型；認知度；接受度；執行意愿；實踐環境；教師培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0079-02

一、前言

應用型人才培養成為當前社會和高等教育界關注的熱點問題：國家建設和社會發展需要培養大批不同層次、不同規格、和不同類型的高素質應用型人才，學校確定的單一人才培養目標很難適應經濟與社會發展對人才培養多規格、多層次的需求，人才培養與社會需求脫節影響了人才培養的目標和學校自身的發展。在當前，應用型人才越來越受到社會的重視和歡迎，要求本科高校必須從學術型或理論型向應用型人才培養轉變，要堅持校企合作培養應用型人才，堅持依靠實踐型名師培養應用型創新人才，堅持用政策和機制激勵增強培養動力。近年來，部分高校肩負責任，以強烈的市場意識，開展了一系列教學改革與實踐，培養和輸送了一大批適應市場要求、經得起市場檢驗的應用型人才，得到了社會的廣泛認同。但也仍然存在一些不利因素，比如教師在實際教學中依然按照老套路照本宣科；新增加的一些通識教育課程成了“放水課程”；學校號召的教師實踐鍛煉活動教師參與積極性不高等。

其實創新能力和創新態度是一種品質，它要求人們要懷揣一種批判精神，隨時能夠追求著崇高的境界，隨時為自己定下一個目標并去努力。大學的責任其中就是要開發學生的創新潛能、培養大家的創新能力。不置可否，大部分本科院校早已重視創新型人才的培養，而且鼓勵本校學生參與各類比賽，以比賽的過程和結果來體現出創新能力的提升。創新型人才的培養目標應該是面對全校學生。所以要求應用型本科院校必須從人才培養方案的層面來考慮問題，在教育教學諸多環節進行改革，需要樹立創新教育理念，大力培養學生敢于創新的思維方式、能力、意識等創新品質。我們不能將高校對學生潛能的開發教育與培養和他將來從事什么工作對立起來人的本質屬性與人所從事工作的類型進行概念的混淆。在經濟全球化的推動下，新形式下國家不僅需要高級的技術型應用人才，還需要善于用新思路，大批能主動鉆研，運用新辦法解決實際問題的應用型創新人才。顯然，本科院校人才目前培養目標與建設創新型國家不完全適應。培養創新人才應用型本科院校責無旁貸。學校除了進行一般的專業訓練，還需要培養學生的創新能力與創新精神，并將其作為當前與以后一個重要的培養目標之一。

因此培養應用型人才的源頭和關鍵環節是教育，決定性因素是教師。針對當前應用型人才培養的現狀與社會需求不適應的問題，以淮海工學院為例，通過師生問卷調查，深入調研師生對應用型人才培養的認知度、執行意愿和意見建議。明確了應用型人才培養的現狀，分析了原因，給出了應用型人才培養改進方案。供高等學校管理部門和教師參考。

二、應用型人才培養的認知度

1.調查結果。問卷調查顯示，對于應用型人才培養的概念和需求，理工科教師全部知道，文藝經管法教師中90%的知道；理工科學生中70%的表示了解，文藝法經管學科學生中60%的表示了解。對于我校培養應用型人才的目標定位，40%的教師認為非常好，14%的老師認為不明確，56%的教師認為很一般，其原因主要在于學校缺乏激勵教師開展應用型人才培養改革試驗的政策措施，降低了教師參與應用型人才培養的熱情。學生中16%認為非常好，36%認為較好，42%認為一般。大部分學生選擇“學校對于培養應用型人才目標定位較一般”的原因有以下幾點：學校缺乏清晰的應用型人才培養目標定位，對應用型人才培養缺乏連貫的指導思想與扶持政策；學生不能很好地融入到應用型人才培養方法中去，缺少對應用型人才培養成果的感同身受。

2.分析與討論。教師，原因主要在于越來越多的理工科教師和學生認識到這一嚴峻問題——以本科教育為主的大學畢業生基礎理論和研究能力不如一流高水平大學，而實踐動手能力又不如高職高專院校，所以在學校整體研究水平不能顯著提升時，迫切需要在實踐該環節的整體水平飛躍。文藝經管法學科師生認為培養應用型人才不是特別重要，是與這些學科需要的實踐較少相一致的。

三、應用型人才培養的參與度與原因分析

1.調查結果。淮海工學院組織教師參與“實踐鍛煉計劃”，委派教師到企業實踐鍛煉0.5～1年，提高教師的知識應用能力，政策提出后僅有1%的教師有參與愿望。原因調查結果表明，40%的教師認為學校支持不夠，23%的教師不知道該計劃，11%的教師找不到實踐單位，0.02%的教師選擇“太辛苦”。

2.分析與討論。很少教師因為“太辛苦”而為參加實踐鍛煉計劃幾乎所有教師都愿意參加實踐鍛煉，而僅有1%的教師具有參與意愿表明政策存在執行瓶頸，大量教師不知道該計劃表明學校對這一計劃的宣傳不到位，大量教師找不到實踐單位表明學校在實踐單位對接上工作有所欠缺。計劃的執行瓶頸在于政策，尤其是缺少具有足夠吸引力的政策與財政支持，這與很多其他計劃的參與不不高相似。整體來講，政策力度、宣傳力度和對接力度是主要原因。

四、應用型本科人才培養改進方案

1.調查結果。收集了師生對應用型人才培養的改進建議，經整理主要建議如下：（1）精準定位：各學科應該根據市場發展和需求，確定自身應用型人才培養的目標，制定相應的可執行的培養計劃，甚至將學校課堂與企業車間，專業設置與生產實際相結合，促進學校培養與企業培養的高效整合。提高學生學習的有效率。（2）宣傳解釋：在教師層面大力宣傳和解釋說明應用型人才培養的重要性，首先在教師中形成共識，將應用型人才培養計劃深入人心。再準確傳達給學生，使學生明確在校學習與未來就業之間的對應關系，提高學生學習的積極性。（3）教師培訓：教師的實踐能力是應用型人才培養的基礎條件和控制因素。學校應制定相關政策，給教師一定壓力和必要支持，使教師既明白自己的重擔，也能從自己的努力中得到認可和回報。教師能夠深入企業保證理論與實踐不脫節，就能在教授學生時培養應用型人才。（4）實踐環境：設立多種層次、不同類別的專業實踐基地，如企業實習基地、企業培訓基地、校內工廠、開放實驗室、創業空間等條件，使學生可以鍛煉自己，提高專業技能和創新能力。同時給學生以靈活的配套政策，如學分轉換、獎學金評定等。（5）政策的制定要廣泛的征求意見，一方面師生能夠更多的了解政策及其意義，也能從師生中得到一些反饋建議，促進計劃的不斷完善，提高政策的可行性和執行度。

2.分析與討論。師生的建議契合實際，對于應用型人才的培養具有很高的參考價值。同時一些建議也與其他專家的觀點高度一致，如通過教師到企業實踐提高教學的“應用型”、如校企聯合給學生更多實踐機會等。

五、總結

應用型人才培養是社會發展的必然要求，很多高校也意識到了應用型人才培養的重要性，但在實施過程中遇到了很多問題，尤其是傳統教育模式的根深蒂固，導致實施的效果并不理想。通過調查發現，師生對應用型人才培養已經具有不錯的認知度和接受度，但執行意愿很低，主要原因在于政策存在執行瓶頸、宣傳力度不足。建議高校對應用型人才培養精確定位、加大宣傳，創建良好的實踐軟硬環境、加大教師培訓的政策支持和壓力，廣泛提取師生的意見建議不斷完善應用型人才培養。

參考文獻：

[1]季紅波.我國高層次應用型創新人才培養的困境與出路研究[J].中國教育報，2008.

[2]俞立中.大學之道[M].華東師范大學出版社，2006.

[3]斯陽.淺談應用型創新人才的培養[J].華東理工大學學報，2010，（06）.

[4]尹福玖.談應用型本科院校的應用型創新人才培養[J].遼寧工學院學報（社會科學版），2007，（03）.

[5]李霜.應用型創新人才培養模式[J].科學大眾，2007，（12）.

[6]胡建華.培養創新人才之斷想[J].大學（研究與評價），2007，（10）.

[7]趙峰.應用型創新人才培養模式探討[J].黃石理工學院學報：人文社會科學版，2009，（05）.

[8]樊華，周慶貴，劉平昌.應用型創新人才培養目標與途徑[J].遼寧教育研究，2006，（12）.

[9]于天罡.高職人才培養模式與素質教育[J].職業技術教育，2001，（22）.

[10]呂鑫祥.新形勢下，對技術性人才的重新審視[J].高等技術教育，2002，（3）.

[11]應用型本科人才培養模式的探索與實踐[Z].

[12]應用型人才培養中幾個突出問題的再思考[Z].