工程項目驅動式教學模式在紡織專業實踐課程中的應用與實踐

王迎 魏春艷 王秋紅 董媛媛 季英超

摘要：為滿足用人單位對高素質高等技術應用型人才的需求，在“項目驅動式”教學法的基礎上，針對近幾年來紡織專業實踐課程教學過程中存在的問題，在紡織工藝課程設計實踐課程中創新性地提出基于“工程項目驅動式”創新教學人才培養模式，本文討論了“工程項目驅動式”創新教學模式在紡織專業實踐課程中應用的內容、方法、措施和效果等問題。

關鍵詞：工程項目驅動式；紡織實踐課程；改革與研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0134-02

一、引言

紡織學科是一門實踐性很強的應用型學科。作為一項古老的生產活動，自史前時代起，人類便掌握了將一些較短的纖維紡成長紗，然后再將其織成布的技術。現代的紡織生產是一個流程長、工序多、設備多、工藝復雜的加工過程。為實現我國紡織強國的目標，紡織企業急需具有綜合分析能力、實踐能力、創新能力的一線技術人員，這也是紡織教育中綜合素質和能力培養的主要方向。要達到這一要求，在培養過程中就需要學生接觸實際。企業需要高校能提供無縫連接的高素質高等技術應用型人才，而目前高等院校在教學理念、實踐教學環境和工程教育環境上往往跟不上企業發展的需要。我校的教學內容、教學形式、教材與實訓條件等都不夠完善，因此針對目前高等教育培養方式及自身培養條件的不足之處，本文提出了以工程項目為橋梁，在工程項目驅動下完成人才培養的一種實踐教學模式。

二、“工程項目驅動式”教學模式的意義

“工程項目驅動式”教學模式是促進學生主動學習、自主發展的一種新型教學模式，將教學過程和具體的工程項目充分地融為一體，圍繞具體的工程項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和實效性。它能在教學過程中把理論和實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，著重培養學生的自學能力、洞察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業能力。該教學模式通常先由教師對工程項目進行認真的分析講解，再將任務按組分解，并作必要的示范性指導，讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作、實踐、探究性學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。

三、“工程項目驅動式”在《紡織工藝課程設計》中的應用

《紡織工業課程設計》是紡織工程專業主要的實踐課程之一，課程教學安排4周，安排在第7學期進行。通過本課程的學習使學生系統地消化理解所學過的專業知識，加強對紡織企業的全面認識，對產品的工藝進行全面的設計，使學生感受準設計工程師的任務與責任，為畢業設計奠定良好的基礎。本課程是學習完全部的紡織專業基礎課后進行的一次集中性教學活動，是系統的教學總結，教學目的是將原料紡制成紗線，再加工成織物。傳統教學中，由于教學設備的缺乏，采用“模擬式”教學方式，學生進行模擬設計，紙上談兵。這種教學方式的缺點是任務性不強，知識點聯系不緊密，對設計的結果沒有經過驗證，學生印象不深刻，抑制了學生的學習興趣，長期采取這種模式將會導致部分學生編寫數據僅僅注重完成，不注重效果，糊弄了事。

1.教學模式。根據大學本科學生“動手應用”能力薄弱的現象，本教學改革提出了適合本校學生層次能力和理論基礎的以“教”為主轉變為以“學”為主，以“授”為主轉變為以“導”為主，“被動”依賴轉變為“自主”學習的特色課程理念，使教師的“知識傳授”真正轉變為學生的“能力培養”。在新一輪實踐課授課過程中，首先以“生產項目”為導向成立實驗小組，實驗小組在老師的指導下從理論上對項目進行全面剖析，再設定合理的工藝路線，并針對實驗室機器紡制的可行性進行分析討論，得到最佳實驗設計方案。最后，在實驗室小樣機上進行試紡，得到滿意的產品。具體教學模式如下頁圖1。

2.具體教學方法。教師教學過程中，4周的教學分配如下：1周紡紗工藝設計，1周織造工藝設計，1周紡紗試紡，1周織造試織。設計題目每人一題，題目大同小異，進行一個品種的紗線和坯布的工藝設計。設計的品種多種多樣，覆蓋了整個紡織專業課所有的領域。設計的紗線品種有純棉、滌/棉混紡、滌/粘混紡等。紗線的細度有特細、中特紗、高特紗等。設計織物的品種更是繁多，從平布到紗府綢、斜紋、紗嗶嘰、卡其等種類。這樣題目的設計，避免抄襲，在實踐中取得了很好的教學效果。通過這樣的題目選擇還可以使學生了解某一品種紡織工藝的全過程，進而能夠在工廠中很快地進入角色，將紡紗、織布兩部分互相聯系，協調工作。在實踐過程中，根據學校的實驗條件，紡紗工藝選擇的工藝流程較長，包括清梳聯—并條—粗紗—細紗—捻線。由于紡紗生產線上機器種類較多，但是實驗室數量都只有一臺，因此，在紡紗階段學生3人1組進行實踐?？椩旃に囘x擇的工藝流程較短，包括絡筒—織造，小樣織機臺數可以滿足學生的要求，因此，織造階段1人1題。3人1組得到的紡紗階段的半成品分別提供織造工序，作為3個人產品的緯紗原料，經紗原料在市售的料中選配。這樣的模式很好地解決了機器臺數不夠的問題。指導老師在設計之前編寫了《紡織工藝課程設計指導書》，要求每個同學人手一本，指導書針對本專業和本院的學生基礎和實際情況編寫，提升了教學效果。

3.考試考核。重視對學生實驗的考核是提高學生實驗能力的手段之一。本次進行的教學改革屬于獨立授課的實踐環節，課組經過討論，一致認為平時成績所占課程總體成績的百分比可以適當加大，從30%增加到50%。平時成績比例加大，可以激勵學生重視實驗，認真對待每一次實驗，有益于提高學生的實驗水平。平時實驗成績涉及到的評定因素多，對教師提出了較高的要求，除了檢查學生實驗預習情況、能否順利地完成實驗操作、實驗結果和實驗報告外，還需考查學生遇到問題能否很好的解決，以及良好的實驗室工作習慣和作風等，要求教師客觀、實事求是、公正的給每個同學評好分。其余50%的成績將學生的作品以課程聯展的方式集體呈現，提高課程的認知度和專業的標識度，形成課程對專業發展的良好宣傳和影響。盡管這不是以成績的方式體現學生的成績，但同學間的贊許是對學生實驗成功的間接肯定。同時，注重實驗設計的個性特色，鼓勵創新。在設計性實驗中要求學生自己設計實驗，自己設計分析，最后完成實驗報告。對于實驗設計較好的學生在實驗考核時給予加分。對于實驗效果好的作品，鼓勵以團隊的形式參加各種科創比賽。通過這些方式讓學生認識到扎實的專業基本功的重要性。

4.教學效果。課程設計的實踐意義深刻，但是教學時間短，內容多，而僅僅進行理論上的設計對于培養應用型人才是遠遠不夠的。工程項目驅動式培養模式結合了工業大學及紡織行業的特點，求真，務實，使學生實踐能力、基礎知識得到提升，受到了用人單位的歡迎。尤其是學生評價反饋較好，對自己的動手能力和知識應用充滿信心，2015年就業率達到了100%，考研率到2015年達到28.7%?？萍紕撔路矫?，近兩年共參與大學生創新創業項目27項，其中國家級項目2項，省級項目10項；學生獲得“挑戰杯”等省級以上創新獎12項；本科生學生發表論文3篇，申請專利3項，授權1項；紡織工程專業的2名同學獲得2014中國紡織工業聯合會“紡織之光”優秀學生獎；印度尼西亞本科留學生榮獲國家2015～2016學年優秀來華留學生獎學金。

四、改進建議

在教學過程中，我們發現，實踐教學改革最難的不是在學生而是在于老師，因為學生收獲最大，而老師付出最多。實踐課對老師提出的要求遠遠大于理論課，實踐課1人1題，要求老師不僅僅要知道理論知識，更重要的是要解決問題。實際紡紗、織造過程中，會出現千千萬萬意想不到的問題，有來自于學生的操作、機器的問題，也有原料差別的問題，方法面面。面對學生的疑問，老師的職責就是解決這些問題。

如何加強與企業之間的聯系，使老師成為“教師和工程師一身”的雙師型人才是最重要的。而對于年輕的教師，尤其是這些“80后”的年輕教師，從校門到校門，很少下到企業中去，對企業情況也不了解，很難說與企業有真正的聯系，這種現狀延續下去對教學甚至是專業建設都是非常不利的，也影響教師的科研。所以，下一步建議學校：①在引進青年教師時，要制定政策，逼他們下企業，去基層，了解企業，為企業解決難題，與企業建立真正的聯系，加快專業建設的步伐。②指定一名經驗豐富、治學嚴謹的老教師作為青年教師的指導教師，指導新教師有關課程的教學和科研工作，著力夯實青年教師的理論基礎，掌握教學藝術，提高教學水平。③新教師協助老教師指導課程實驗、課程實踐設計和畢業設計工作，要求青年教師與學生一樣完成實驗和課程實踐設計的全部內容，提高實踐指導能力，為以后的工作做好準備。④為了改善教師工程背景結構，提高工程人才培養目標，加強具有工程實踐經驗的教師的培養，每年至少派2～3名年輕教師到本專業生產第一線交流學習，提高“卓越工程人才”培養教學團隊教師的工程實踐水平，為工程人才的培養奠定合理的教學梯隊。⑤根據專業的特點進一步完善教學質量考評體系，把競爭、激勵機制引入教學領域，加大教學管理與監督的力度，科學地評價教師教學工作質量，提高教育教學水平。