MOOC下的中國職業英語教育改革探索與應對

楊倩

摘要：起源于開放教育資源運動和連通主義思潮的MOOC已經引起了教育界的廣泛關注并在高等教育領域掀起了新一輪數字化改革的浪潮。作為一種大規模公開在線課程，這種新的教學模式的優勢在于以學習者為中心，強調學習者之間的互動?？v覽國內外各主流慕課平臺，與職業英語教育相關的課程幾乎可以說是空白，而絕大多數的知名慕課課程都是英文授課。因此，將慕課這種教學方式引入到職業英語教育中，不但符合數字化教學的背景要求，對職業英語教學改革也是一輪新的探索。

關鍵詞：MOOC；e-learning；職業英語教育改革；教育改革探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0144-02

一、慕課發展以及中國慕課現狀

MOOC（Massive Open Online Courses）這個術語是在2008年由加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander首次提出。同年由George Siemens與Stephen Downes設計和領導的《連通主義與連通知識》第一門慕課吸引了全球各地2300多名學生在線參與了課程學習，目前主要幾大MOOC平臺已經擁有了數百萬的注冊用戶，其中包括由斯坦福兩位教授創立的Coursera.org和Udacity.com、哈佛和麻省理工聯合創辦的edX、creativeLIVE Inc.、蘋果公司的iTunes U、United States Small Business Administration以及Khan學院，并且這些平臺已經獲得了數千萬的投資。MOOC一經推出便掀起一陣新的學習浪潮。據統計，目前全球已出現了八十多個大大小小的MOOC平臺，而這些數字一直在不停變化，顯示了大眾對這一新生教育模式的接受。

在線教育的發展已經有些時日了，很多機構也嘗試著發展網絡課程，但由于其模式只是將傳統課堂教學的場景轉移到網絡上，并沒有新的突破和亮點，因此很難持續下去。事實上，每當新興技術介入到教育領域時，人們常常對其寄予厚望，希望其能改變滯后的教育現狀。雖然互聯網技術已發展多年，新技術不斷涌現，但真正應用到教育行業中的卻是少之又少；即使有，也只是承擔輔助補充的功能，人們所期待的真正意義上的教育變革始終沒有出現。而這一次席卷而來的慕課浪潮從勢頭看，無疑又是一劑強心針，希望它能帶來教育領域的變革。

MOOC不是傳統意義上的e-learning，其具備規模大、開放性、靈活性、互動性等特點，為學習者呈現出一種全新的學習模式和學習通道。（1）規模大：不同于傳統課程的幾十或者上百名學生，一門MOOC課程動輒可以容納幾萬甚至十幾萬學習者。（2）開放性：以興趣愛好為出發點，不分國籍、種族、年齡，只需要注冊一個郵箱就可以進入學習。（3）靈活性：一門課程學習的所有環節都可以不受空間、時間、地理的限制，從學習討論到答疑考試，全部都可以在線完成。（4）互動性：相較于傳統課堂教育，MOOC強調的是學習者和講授者、學習者和學習者之間的互動。知識打破了桎梏，提供給更多人學習的機會。

當前，我國慕課建設正處于起步和摸索階段，但明顯呈現出發展迅猛的勢頭。2013年被視為中國慕課元年，北京大學、清華大學等中國知名大學在這一年紛紛加入國際慕課平臺。同年5月，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等國內知名高校陸續加盟edX和Coursrea，面向全球推出多門慕課課程。同年10月清華大學推出國內慕課平臺-學堂在線。目前國內也已形成了“三足鼎立”的局面。

截至2015年1月份，各高校牽頭發布的MOOC平臺可以歸納為下表（見表1）。

二、中國職業英語教育發展及改革現狀

當前，職業英語教學與傳統的公共英語教學并無太大差異，基本還是注重聽、說、讀、寫、譯等能力的培養。然而，職業英語教育的教學定位、培養目標等方面與公共英語采用的通識教育不同。前者更強調學生實踐應用能力的培養，要求學生掌握不同職業領域中英語的實踐應用，更具有行業針對性。

職業英語歷經多次改革，但仍然存在以下顯著問題：

1.語言環境問題。大部分的高職院校的公共英語教學受到各方面的限制，還是以中籍老師以漢語講解英語授課為主，即使各院校積極引進外籍教師，由于職業英語大多是為公共課，所安排的課時有一定的限制。學生接觸到英語的時間有限，而課余時間所能參加的英語活動也很少，氛圍的缺失，極大程度上影響著學生的學習積極性。

2.學生基礎問題。高校實施擴張政策這些年之后，帶來的最直接結果就是生源質量的明顯下降。職業院校的學生來源復雜化，從普通高中到中專到技校，相對于本科院校的學生，這類型學生普遍基礎薄弱，未養成良好的學習習慣，對教師的依賴性較強。學生進入高校后，仍然沿襲過去的學習模式，自我學習和獨立思考的能力不足，這需要老師投入更大的精力。因此，職業英語教育在初期不得不對學生進行語言基礎方面的重復訓練，再逐步引導至職業英語課程內容。

3.英語教學內容問題。在職業英語改革的過程中，雖然職業院校的英語教學內容經歷了多次優化，教材也不斷升級，但作為公共基礎學科的職業英語，至今還沒有一套完整統一的教材。

4.與用人單位銜接問題。職業院校的培養目標是應用型技術型人才。職業英語作為職業院校的公共必修課程，其目的就是要培養學生的英語應用能力，讓學生到工作崗位上能快速進入角色并適應。而近幾年專業機構調查結果顯示，用人單位對于接收的畢業生的適應性和能力并不是很滿意，畢業生也反映所學知識與實際工作環境存在一定的不匹配性。

三、慕課背景下中國職業英語改革探索與應對

高校擴招導致生源整體素質的下降，讓學生在較短時間內快速掌握理論知識與技能，是當前必須解決的問題。MOOC的出現，可以在一定程度展開有針對性的教學培訓，使得學生在短時間內提高學習效率。

1.MOOC實現了教師主導地位向學生主體地位的轉變。之前的職業英語教學改革，課堂模式依舊是以“授”為主，學生的自主地位不夠，以“學”為本的教學本質并未落到實處。而MOOC注重互動性和學生自我學習體驗能有效體現“學”的本質，教師的角色也從單純的講授者轉變為啟發者。

2.MOOC實現了職業英語學習生動性和學生參與度的融合。針對職業院校學生普遍英語基礎薄弱、興趣缺失，MOOC較好地實現了課程的理論化與生動性的統一。其特點和顯著性優勢表現在：MOOC的視頻課程可分割成10～15分鐘的課程塊，學習完一個視頻后，會提供與之相關的測驗幫助學生檢測學習效果。學生在線下也可以參加自發組成的學習小組，進行交流，這種學習小組的好處在于學生之間的溝通是即時暢通的，往往教師第二天登陸的時候就發現學生提出的很多問題已經被組里的其他學習者解決了，這就有效提高了學習的效率，也解決了語言學習的枯燥性，大大提高了學生的參與度和活躍性。

MOOC這種大型開放式網絡課程的興起，將使工業文明造就的現代化大學課堂發生顛覆性的變革，為我國職業英語教學方式的改革提供了一個契機；同時也要看到傳統教育所面臨的挑戰。首先，一門MOOC課程的建設需要投入大量的精力，對于教師自身的專業技能提出了更高的要求，需要教師不斷學習更新MOOC課程制作技術，這對于某些欠發達地區而言可能是一個很大的困難。其次，MOOC加速了高等教育發展的國際化進程，依托互聯網，向學生提供大量在線課程，實現教學資源的互換和共享，這就使得學生擁有更多的選擇性和更大的自主權，這也使得教師面對更大的壓力。面對MOOC浪潮的沖擊，我們應當樹立危機意識，保持理性應對。就目前的發展而言，MOOC還只是作為教學的一種輔助手段，并不能完全真正取代當前的課堂教學；但是我們需要重新審視大學的功能，反思我們的教學模式和人才培養模式，積極利用新興的網絡技術，優化教學資源組合，創新教學方法。

參考文獻：

[1]管會生，高青松，張明潔.MOOC浪潮下的高校課程聯盟[J].高等理科教育，2014，（1）.

[2]李明，江云濤，張會強.高職職業英語教學的改革實踐探索[J].新校園旬刊，2015，（8）.

[3]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014，（3）.

[4]閆文軍.MOOC與大學的理性應對[J].重慶高教研究，2014，（1）.

[5]http：//www.edu.cn/info/zyyyy/zxjy/mooc/201506/t20150

609_1271001.shtml.

[6]http：//www.ssbgzzs.com/ziliaoku/wh/201408/t20140825_2

137430.shtml.

[7]http：//www.chinanews.com/gn/2014/06-26/6322240.shtml.

[8]http：//wenku.baidu.com/link？url=pvk_K4cpjD2EPGUE80waBtrg_KSU1w-VxNCcbxgXIq8HHSgkoBpqSIgHpTsjgZeXkWDFgzcoRXMf-Wtm3zcM2

inlxGKtOQOTmfjJrP3SPoi.