“創新設計方法”課程考核方式改革研究

潘承怡 段鐵群 解寶成

摘 ? ?要：文章從傳統課程考核方式存在的主要問題出發，提出了基于過程導向的“創新設計方法”課程考核方式改革策略，并分析了新考核方式的實施效果。

關鍵詞：考核方式;創新設計方法;過程考核

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）03-0038-02

一、傳統課程考核方式存在的主要問題

隨著時代的發展和現代教育理念的不斷引入，傳統考核方式在不少大學課程的教學中都表現出這樣或那樣的不足[1]，尤其是對“創新設計方法”這類新興課程[2]，更加體現出明顯的不適應性。傳統的課程考核方式通常主要由兩部分組成，即期末考試和平時考查。期末考試成績占總成績的70%，以期末閉卷筆試為考核形式;平時考查成績占總成績的30%（出勤情況占10%、作業情況占10%、實驗情況占10%）。沒有實驗或實驗學時較少的課程則是期末考試成績占總成績的80%，平時考查成績占總成績的20%。實踐證明這種考核方式有以下幾方面的不足。

第一，以考試分數為主要評定指標，以概念、原理、推理等知識為主要考核內容，對學生的整體學習效果和實際設計能力的考核是不全面和不充分的，考核結果也是不準確的，考核的公平性和合理性亦有所欠缺。

第二，容易導致學生不重視平時學習，平時學習松懈，形成不良學風，而是期末搞突擊，死記硬背，掌握知識不扎實，更談不上深度和廣度，對學生綜合能力的培養和考核都沒有很好地達到預期效果。

第三，課程以終結性評價為主，強調了考核的“評價”功能，忽視了整個教學進程中過程考核對學生學習的引導作用，也忽視了學生對教師教學過程的隨時反饋功能，對教學中出現的問題不能及時發現并給以教學方法上的調整。

第四，傳統考核方式基本還在延續守舊的應試教育觀念，導致學生只重分數不重能力，影響了學生綜合能力和素質的提高，與當代大學教育注重“應用能力”和“創新能力”的人才培養模式是不相適應的。

二、基于過程導向的“創新設計方法”課程考核方式改革策略

（一）考核原則

“創新設計方法”課程是為配合TRIZ理論推廣而開設的一門新課[3]，教學內容的新穎性和教育目標的先進性必然要求考核評價方式更加多樣化、科學化、合理化。針對課程傳統考核方式存在的主要問題，“創新設計方法”課程考核方式改革的原則是：加強過程考核，以能力訓練和提高為主導思想，形成多元化過程考核評價體系來衡量學生的學習情況，實現考核形式多樣化、考核時間全程化、考核內容科學化、考核信息透明化，同時重視學生應用能力和創新能力的培養，使考試真正起到促進學生學習和檢驗學生學習效果的作用[4-5]。

考核形式多樣化是指學生總成績由過程考核成績和期末考試成績共同組成，過程考核成績占大部分，包括對出勤及表現、課堂提問、平時作業、章節測試、設計性大作業、實驗和實踐等的考核，形成綜合全面的考核;考核時間全程化是指考核伴隨整個教學過程，起到督促學生平時努力學習的作用，使學生時刻積累知識并提高能力，從而提高學習效果和教學質量;考核內容科學化是指考核內容的選取要圍繞課程的核心知識，要有利于促進學生應用能力的培養，有利于培養學生分析和解決問題的能力以及創新能力;考核信息透明化是指學生在學習過程中可以隨時了解自己各階段的各項成績，發現問題能及時調整學習狀態，爭取下一次或在其他項目上取得好成績，過程考核信息的透明化對促進學生學習十分有利。

（二）考核項目及分值分配

“創新設計方法”課程特點是強調基礎，重在應用，貴在創新。通過學習，學生掌握創新設計的基本方法，受到創新設計技能的基本訓練，達到具有一定創新設計能力和水平的要求。鑒于平時學習過程的重要性，采用過程考核和期末考試相結合的考核評價方式。考核成績組成為：總成績=過程考核成績×60%+期末考試成績×40%（其中過程考核成績和期末考試成績均為百分制）。過程考核由六部分考核內容組成，各項目及具體分值分配如表1所示。

表1 ?過程考核項目及分值分配

還需要強調一點，各單項成績（包括考試成績）低于30分者（過程考核的20分項目低于6分，10分項目低于3分），總成績按不及格處理。對單項成績必須達到30分及以上的要求是學生提高綜合能力和素質的保障，以防止學生期末過于放松，使前面學習的知識不能長久扎實和得到鞏固，同時也是為了強調期末考試的總結驗收作用。而且，還可防止個別學生不上課、不交作業或不參加實驗等，這些都非常影響學生的學習，所以對各單項成績必須達到30分以上的要求是課程過程考核中重要的一項要求，除能加強平時學習還可以防止學生總成績組成不合理。

期末考試的內容也較傳統考試有所改革，淡化概念、定義、公式等記憶性知識，重點考核學生對知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力。由于主要是能力考核，且占總成績的比例較小，學生期末考試的心理壓力減小，避免了期末臨時突擊現象，精力分配更加理性化，在一定程度上還能消除學生的抄襲現象，利于改善考紀、考風。

（三）過程考核的具體要求

1.出勤及表現。出勤及表現考核貫穿整個學習過

程，側重于對學生過程性評價，主要考核學生個體在學習過程中的學習積極性、學習態度，如出勤、課堂紀律、聽課狀態、課堂互動等情況，保證學生在整個教學過程中始終成為主體。

2.課堂提問。課堂提問貫穿整個課堂教學過程，其目的是通過教師與學生的互動，激發學生學習的積極性，鍛煉學生的語言表達能力、分析理解能力，同時便于教師了解學生對課程知識的理解和掌握程度，隨時做出調整。

3.平時作業。平時作業旨在鍛煉學生獨立完成教師根據課程內容精選出的思考題、習題，督促學生課后對所授課程內容的復習，加深其對理論知識的理解，便于后續內容的順利進行。在這一考核過程中尤其要注意學生獨立完成作業的情況，避免相互抄襲的現象。

4.章節測試。章節測試根據教學內容隨堂、隨機、分階段進行，主要考核學生對各重點章節的掌握程度，對學生的平時學習形成階段性的檢驗，也對學生起到經常性的督促作用，同時還能及時發現學生學習中存在的問題，以便隨時采取措施彌補前一階段教學中的不足。

5.設計性大作業。設計性大作業要求學生設計實際工程問題，規模比較大，內容比較多，所用時間比較長，根據各章教學內容安排，與教學進度同步。其目的是提高學生對所學各種創新方法的綜合運用能力，培養學生的創新設計能力。設計性大作業一般要求達到三至五次。

6.實驗與實踐。實驗和實踐是創新類課程的重要組成部分。主要訓練和考核學生對理論知識的實際應用能力和綜合設計能力，并提高學生實際動手能力和團隊協作能力。為加強實踐教學，“創新設計方法”課程的實驗達到10學時，實踐為1周。

三、新考核方式的實施效果

筆者近兩年在機械設計專業進行了兩屆學生的“創新設計方法”課程的教學，分別采用了新舊兩種考核方式。通過比較發現，新考核方式的實施效果主要體現在以下幾個方面。

（一）學生的綜合素質與創新能力有所提升

采用新的考核方式后，強化了過程考核，平時成績占總成績的大部分，突出了平時學習的重要性，對期末考試降低了門檻，學生只要平時用功，培養出了對知識的應用和綜合設計能力，提高了個人綜合素質，期末自然就容易取得比較好的考試成績。新的考核方式使學生自由發揮的空間更大，自主學習的精神更強，顯著提高了綜合素質和創新能力，符合現代教學的理念。

（二）成績分布更趨合理

通過與以往班級的成績對比，舊考核方式下學生考試成績和總成績普遍偏低，卷面及格率低，計入平時成績后，很多學生的總成績才達到及格，導致總成績在60多分的人數比較多，分數拉不開，對學生能力和水平的區分不明顯，沒有達到考核的理想效果。新考核方式下的及格率大幅提高，總成績分布近似正態分布，更趨合理。這說明新考核方式下教學質量顯著提高，在成績分布上得以科學的體現。

（三）學風與考風明顯改善

考核方式帶動學風和考風向正確方向發展，學生比以往更注重平時學習，平時出勤和聽課情況也得到明顯改善，在班級形成了濃厚的學習氛圍。期末考試壓力不像以往那樣大，考試作弊現象比以往明顯減少或基本消除，考場秩序很好。新考核方式的實施，使以前存在的很多問題都得到了解決。

當然，由于過程考核內容較多，無疑增加了教師的工作量。因此，教師的敬業精神和奉獻精神是以上考核方式得以順利實施的有力保障。

參考文獻：

[1]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實踐

[J].黑龍江科技信息，2013，（8）.

[2]潘承怡，姜金剛.TRIZ理論與創新設計方法[M].北京：

清華大學出版社，2015：1-9.

[3]潘承怡.基于大學生創新能力培養的TRIZ教學策略

[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（11）.

[4]倫蕊.“管理學”課程考核方式改革研究[J].黑龍江教

育：高教研究與評估，2012，（11）.

[5]雷鳴，李麗.“怎么考試？”——論改革高校現存考試模式

與推進高校素質教育[J].科技資訊，2007，（3）.