“互聯網+”時代大學生網絡素養提升的多維路徑探析

李燕 袁逸佳 陳藝貞

摘 ? ?要：“互聯網+”時代下，大學生網絡素養的培養面臨著諸多新的挑戰。文章從大學生網絡素養現狀出發，結合大學生網絡素養培養的目標，提出了“加強網絡素養教育、以學業輔導為推手，搭建新媒體學業平臺、加強網絡監管”等提升“互聯網+”時代大學生網絡素養的多維路徑。

關鍵詞：“互聯網+”;網絡素養;多維路徑;大學生

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）03-0083-02

2015年兩會上，李克強總理提出制訂“互聯網+”計劃，隨后“互聯網+”立即成為網絡熱詞。該理念的提出最早可以追溯到2012年11月于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言：“在未來，‘互聯網+是我們所在的行業目前的產品和服務，在與我們未來看到的多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的這樣一種化學公式。”

在“互聯網+”時代，尤其是當互聯網促進了產業升級之后，各種新媒體將產生無比巨大的信息量，各種新聞消息、娛樂節目和廣告等的信息量就開始以指數型的方式倍增的周期越來越短，“信息爆炸”越來越明顯[1]。大學生由于受過比較良好的教育培養，對待海量信息是相對理性的，具有一定的辨別真假的能力。但由于缺乏社會閱歷，大學生存在過度依賴新媒體的問題，同時其信息甄別能力和自控能力還有待提高。

提高大學生的網絡素養有著重要意義。（1）大學生素質教育的客觀需要。新媒體平臺上的信息具有開放性、密集性、全面性、虛擬性的特點。大學生在知識結構、思維方式、情感特征、社會閱歷等方面都存在一定的缺陷，面對輿論多元化甚至是良莠不齊的海量信息很可能不能正確甄別、解讀和處理。（2）優化高校網絡環境的必要條件。我國當前正處于社會劇烈轉型的時期，網絡上泛濫著各種社會思潮。國內外社會熱點、校園生活、校內突發事件等經過網絡傳播，就能迅速引起大學生的關注和參與。如果引導不當，在一些網絡媒體歪曲炒作下，很可能會對學校的教育管理帶來負面影響。

因此從多方面提高大學生的網絡素養是值得高校學生工作者深入研究的課題。

一、大學生網絡素養現狀分析

大學生網絡素養是指當代大學生對網絡資源的價值有良好的了解和判斷，能輕松熟練地利用檢索工具搜尋網絡上的特定信息，并自如地處理和利用的能力。

（一）“互聯網+”時代大學生網絡素養的積極方面

大學生作為新媒體的主要群體，對待新媒體平臺的使用相對理性，有一定的信息甄別能力，即有一定的網絡素養。這是得益于多年良好的教育。

第一，大學生對于網絡信息具有一定的甄別能力，能夠在一定程度上分別網絡信息的真假。在各種新媒體平臺上，每個人都可以平等自由地發布信息，具有一定的隨意性。因此信息的真實度得不到保證。大學生接受過基礎教育和高等教育，對于各種信息有一定的甄別能力，能夠對不實信息提出懷疑。

第二，大學生已養成較為良好的網絡素養，對網絡事件能夠給出理性選擇，不隨波逐流。面對來自社會的不良情緒，大學生不會輕易被煽動，會保持住理性，并且會主動發聲，起到輿論引導的作用。

第三，大學生善于利用網絡信息主動學習，自覺地提高自身的網絡素養。自媒體時代各種社交軟件拓寬了大學生接收信息的渠道，大學生更容易自覺或不自覺地學習到對自身發展有利的信息。從這方面來看，新媒體平臺的確是很好的交流與學習的平臺，人們可以免費從中獲取知識。

（二）“互聯網+”時代大學生網絡素養的消極方面

由于大學生多數缺乏社會經驗，所學知識多限于課本，加上處于青少年到青年的過渡階段，容易受到不良情緒的影響，因此當前大學生的網絡素養還是有不少消極方面的。

第一，新媒體平臺成為大學生最主要的信息來源，但是海量信息不僅使人注意力分散，大學生從中所獲取的信息大部分是無用信息，甚至是虛假信息。以新浪微博為例，該平臺上數億用戶每天可以產生幾萬G的信息，龐雜的信息會分散大學生的注意力，從而使他們容易接受并相信虛假信息。

第二，在“互聯網+”時代，大學生對新媒體平臺的依賴性逐漸增強。據中國互聯網絡信息中心的數據顯示，5%的微博用戶平均每天用6小時甚至以上的時間瀏覽微博[2]，網絡上戲稱這類用戶為“微生物”。由于微博對發布內容有不多于140字的限制，造成了閱讀的碎片化、淺層化。與此同時，海量的信息和浮光掠影式的閱讀方式破壞了深度、連續的系統性閱讀。在“互聯網+”時代，大學生處于一個“鼓勵粗略的閱讀、匆忙和心不在焉的思考和膚淺的學習環境”[3]。

第三，大學生在新媒體平臺上的信息發布行為具有隨意性的特點，使得信息的真實性缺乏保證。在新媒體平臺上，人與人之間的交往變得更加的平面化，從而發布的信息很多都帶有自己的感情色彩，使得新媒體平臺成為大學生個人情感宣泄的場所。漸成習慣的隨手發、隨時轉、隨意點的“網絡書寫”，使得大學生成為了重要信息的生產者和傳播者，但與此，容易造成“跟風”與“網絡圍觀”。

二、提高大學生網絡素養的多維路徑

根據美國學者麥克庫勞的描述，網絡素養由兩部分組成：（1）了解網絡資源及所得信息的使用方法，以及網絡信息在學習生活中的定位和作用;（2）能夠熟練地通過搜索工具，提高所獲信息的使用價值[4]。

（一）大學生網絡素養的培養目標

第一，能夠獨立地對自己的網絡消費行為做出判斷：作為網絡素養培養的首要目標，具有良好網絡素養的大學生應該能夠獨立地對自己需要閱讀、觀看、收聽的內容做出選擇，而不是隨波逐流。

第二，能夠了解網絡信息傳播的基本原理：在這方面，大學生需要了解網絡信息傳播的目的、過程、受眾和結果。

第三，能夠知道網絡信息對個人及社會的影響：如網絡信息傳播過程中涉及個人隱私的倫理道德問題等。

第四，對于網絡信息，具有分析和判斷的能力：面對不同來源的網絡信息，尤其是意見或態度相左的網絡信息，能夠保持批判性思維。

第五，對于龐雜的網絡信息，能夠取其精華去其糟粕：通過新媒體的各種社交行為，能夠從中獲得有益于自身發展的信息。

第六，能夠以負責任的態度在新媒體平臺上進行發布行為，即不發表虛假、煽動性、違法等網絡信息和評論，保持網絡環境的潔凈。

（二）大學生網絡素養的提升路徑

1.開展網絡素養教育，以此為創新高校思想政治教育的內容，將其納入必修課范圍。高校學生工作者可以以此為“形勢與政策教育”的授課內容，我們不僅要教會大學生如何正確使用新媒體，還要讓大學生知道網絡文化的發展和本質，形成良好的網絡道德觀念。因此，高校學生工作者須加強大學生的理想信念教育，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，同時倡導正確的網絡觀、媒體觀[5]，打造積極健康的文化內核[6]，傳遞網絡正能量。

2.以學業為主，搭建有宣傳影響力的新媒體輿論平臺。如建立班級微博微信學習平臺，讓新媒體成為學業輔導的有力推手。首先，新媒體平臺能為專業教師（特別是青年教師）答疑解惑提供便利，有利于第一課堂和第二課堂之間的銜接，促進師生交流和教學互動。其次，新媒體平臺是同學們廣闊的互動交流平臺，如通過新媒體平臺與黨員“一幫一”、班級“一幫一”、學長制等項目的結合，并積極扶持以“學生自主學習”為理念的合作學習小組和學習型團體建設，加強線上線下互動，實現不同年級班級之間和不同年級同學之間的互助學習。

3.構建高校網絡輿情監測系統[7]。構建聯動協調機制，要建立一支分工明確、科學管理的輿情掌控隊伍，在應對網絡輿情突發事件時，各個部門通力合作，互相協調，整合資源，化解危機;構建監測研判機制，密切關注重點網站和新媒體平臺上的言論，進一步建立和完善網絡安全防護、信息過濾等系統，構建校園網絡安全技術防控體系;構建宣傳教育機制，充分占領網絡宣傳和教育陣地，把握互聯網的優勢，宣傳科學理論，傳播先進文化;構建引導干預機制，加強關注校園網絡輿情，及時回應，積極引導;構建分析甄別機制和自我管理機制，大學生群體應該具有為自己傳播的信息負責任的態度和精神，學會用理性甄別、判斷和分析，實現大學生網絡的自我教育和自我管理，形成良好的校園輿情氛圍。

當前，高校大學生雖然有較好的網絡素養基礎，但是面對“互聯網+”浪潮下信息爆炸的局面，大學生越來越依賴各種新媒體平臺上的碎片化閱讀，不斷擠壓系統閱讀的空間和時間。加之大學生社會閱歷尚淺，容易受網絡上不良意見和情緒的影響和煽動。因此，在“互聯網+”時代提高大學生網絡素養是大學生素質教育的客觀需求和優化高校網絡環境的迫切需要。針對大學生網絡素養的培養目標，筆者提出高校學生工作者應該以積極推進高校大學生網絡素養教育、搭建以學業為主的新媒體宣傳平臺和構建校園網絡輿情監控系統等多維路徑不斷提高大學生網絡素養，為大學生成長成才服務。

參考文獻：

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