基于PEST模型的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革探析

胡劍波

摘 ? ?要：文章從專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，運用戰(zhàn)略研究的PEST分析法，從政治、經濟、社會和技術四個方面對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革面臨的環(huán)境進行深入剖析，并在此基礎上提出改革專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的對策。

關鍵詞：PEST模型;專業(yè)學位研究生;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）03-0068-03

眾所周知，人才是21世紀的核心競爭力，包括專業(yè)學位研究生教育在內的高等教育，是培養(yǎng)高層次人才的重要平臺和渠道，而反映不同歷史時期的政治、經濟和文化水平的研究生培養(yǎng)模式必然受到外部環(huán)境的影響。從國外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的嬗變歷程來看，多方面因素如經濟發(fā)展需求、社會環(huán)境變化及技術創(chuàng)新等皆影響著專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的變革[1]。我國也不例外，其培養(yǎng)模式的變革，同樣受到了多種因素的推動和影響，亟須從宏觀的政治、經濟、社會等諸多方面著手，來深入探討我國對專業(yè)學位研究生層次人才需求的現(xiàn)實與未來趨勢。基于此，本文運用戰(zhàn)略研究的PEST分析方法①，從政治、經濟、社會和技術四個方面對我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革面臨的環(huán)境加以分析，并在此基礎上提出我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的有益渠道。

一、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)學位（Professional Degree），有別于學術學位（Academic Degree）的類型，其以發(fā)展擁有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的高層次專業(yè)人才[2]。具體來說，相較于學術學位，專業(yè)學位是為滿足特定職業(yè)領域需要，目的是培養(yǎng)出具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，善于創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型人才。自我國20世紀70年代末恢復研究生招生，再到1981年開始實行學位制度，截至目前，專業(yè)學位研究生教育已經有了30年的發(fā)展歷程，并在短短的30年間的發(fā)展過程中逐步完善，走完了西方發(fā)達國家上百年才走完的歷程，取得了跨域式的發(fā)展和矚目的成就[3]。現(xiàn)如今，以碩士學位為主，博士、碩士、學士三學位層次并存的專業(yè)學位教育體系已經在我國成型，其中：碩士層次專業(yè)學位39種，博士層次專業(yè)學位5種，學士層次專業(yè)學位1種。自2014年秋季學期起，我國國內所有被納入國家招生計劃的新入學研究生已經開始全部實施研究生自費計劃;同時，為更好促進研究生專業(yè)學位的發(fā)展，我國國務院學位委員會又頒布了《關于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學位工作的通知》，其中第8條“招生改革”表明自2016年起，我國將不再組織在職人員攻讀碩士專業(yè)學位全國聯(lián)考，除高級管理人員工商管理碩士外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業(yè)學位招生工作，將開始用非全日制研究生教育的形式納入到國家招生計劃和全國碩士研究生統(tǒng)一入學考試中去。預計自2016年開始，我國專業(yè)學位碩士比例將逐步提升到碩士比例總量的60%，遠遠超過現(xiàn)在30%的水平。隨著經濟全球化的發(fā)展，社會對高層次專業(yè)人才的需求變化及就業(yè)壓力將會更加增大，屆時各類專業(yè)學位碩士將會成為新的社會推動力。2015年4月，我國教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委共同下發(fā)了《2015年全國研究生招生計劃的通知》，并強調要加強宏觀管理，發(fā)揮政策引導和調控作用，優(yōu)先滿足國家重大戰(zhàn)略需求，重點支持專業(yè)學位研究生教育發(fā)展，擴大應用型、復合型高層次人才培養(yǎng)規(guī)模，博士研究生招生總規(guī)模為73 100人，其中專業(yè)學位為1 489人，占比為2%左右;碩士研究生招生總規(guī)模為574 300人，其中專業(yè)學位為252 272人，占比近44%（見表1）。

表1 ?2010—2015年我國專業(yè)學位研究生招生規(guī)模及占比

資料來源：中國學位與研究生教育信息網②。

二、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的PEST分析

（一）政治環(huán)境

當前，經濟因素仍然是國際政治關系中首要的、具有決定意義的因素，一個國家的經濟實力、科技水平和國防力量等綜合國力直接決定了其國際政治地位。因此，在當前國際政治環(huán)境下提升我國的國際社會地位，必須要提升我國的綜合國力，建立起強大的經濟基礎，努力發(fā)展科學技術，增強國防力量，而這一切都需要通過對高層次人才的培養(yǎng)、儲備并發(fā)揮其能力來實現(xiàn)。從國內政治環(huán)境來看，多年來我國政治穩(wěn)定，全國各族人民正在為構建社會主義和諧社會而努力奮斗[4]。而構建社會主義和諧社會的關鍵在于以人為本，在經濟發(fā)展的基礎上不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，促進人的全面發(fā)展，使人盡其才，學以致用，變“人口大國”為“人力資源強國”。這就要求我國的教育，尤其是專業(yè)學位研究生教育應該充分發(fā)揮人才的價值，因材施教，提高我國人口素質，為構建社會主義和諧社會服務。

（二）經濟環(huán)境

進入21世紀，知識和信息在經濟發(fā)展中的地位和作用日益重要。在知識經濟時代人們對研究生教育的期望將發(fā)生很大轉變，這將對研究生培養(yǎng)模式的變革產生很大影響。另一方面，從經濟學的視角來看，研究生教育也是一種社會生產行為，是為社會生產服務的，所以研究生教育向社會提供的產品和服務必須符合社會各部門的需求，而社會各部門對研究生的需求是隨著產業(yè)結構的調整而不斷變化的。首先是產業(yè)結構的調整對研究生教育學科結構的影響，因為產業(yè)結構的調整會導致社會對勞動力需求結構的變化，進一步影響研究生培養(yǎng)模式。其次，產業(yè)結構也會對研究生教育層次結構產生重大影響，在工業(yè)化初期，社會對高層次人才需求比較小，研究生畢業(yè)后主要是從事高等學校教學和科研工作，因此，研究生教育以培養(yǎng)學術型人才為主。而在信息化時代，由于科學技術的不斷向前發(fā)展和經濟結構調整和增長方式的轉變對研究生培養(yǎng)模式的調整提出了新要求。因此，我國人才的社會需求結構將發(fā)生重大變化，社會將需要更多重點建設領域的專業(yè)人才，這要求我國培養(yǎng)新時期社會經濟發(fā)展急需的各類人才，從根本上適應和滿足經濟結構調整和增長方式轉變的需要。

（三）社會文化環(huán)境

社會文化環(huán)境主要是指組織所在社會中成員的民族特征、文化傳統(tǒng)、價值觀念、宗教信仰、教育水平以及風俗習慣等。我國高等教育已進入大眾化階段。高等教育大眾化對教育產生深遠的影響，不僅體現(xiàn)在高等教育發(fā)展規(guī)模的變化，更會對高等教育的培養(yǎng)模式產生重要影響。作為高等教育一部分的研究生教育，其培養(yǎng)模式也勢必發(fā)生一系列的變革。首先是數(shù)量的變化，在精英教育階段，接受研究生教育的人數(shù)較少，但是在大眾化階段，接受教育的人數(shù)急劇增加。其次生源構成更加多樣化，尤其是社會各行業(yè)的在職人員增多，這些人攻讀碩士研究生并不是為了進行研究而是為了提高實際工作能力。以美國為例，在2014年美國授予的碩士學位中，專業(yè)學位占到了70%左右。而我國目前專業(yè)學位所占的比例還比較低，大力發(fā)展面對就業(yè)的專業(yè)學位將成為研究生培養(yǎng)模式改革的重要舉措。因此，在高等教育大眾化時代，改革單一學術型培養(yǎng)模式，實行研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是解決高等教育大眾化階段教育資源有限性的重要途徑。

（四）技術環(huán)境

在技術環(huán)境方面，進入21世紀之后，科學與技術之間一體化趨勢增強，各個學科之間彼此滲透融合，尤其是大規(guī)模集成性創(chuàng)新需要多個學科之間的配合，科學和技術的整體化發(fā)展趨勢不斷加強。科學技術與社會生產之間的聯(lián)系日益緊密，科學與社會生產之間的一體化趨勢增強。技術環(huán)境的這些變化要求研究生培養(yǎng)模式也要做出相應變化。首先，研究生的課程內容必須及時更新才能跟上科技發(fā)展的步伐，體現(xiàn)最新的科技發(fā)展趨勢。其次，科技在高度分化與綜合中趨向綜合化、整體化發(fā)展，使得研究方式應該以多學科互補和交融發(fā)展為主，通過綜合運用不同領域的科技成果來產生新成果，這就意味著長期以來行之有效的單學科培養(yǎng)研究生的方式越來越不適應大規(guī)模集成性創(chuàng)新，相反，建立由不同研究方向甚至不同培養(yǎng)學科的教師組成的研究生指導小組，來跨學科培養(yǎng)研究生的方法更有助于研究生在科學研究中的創(chuàng)新[5]。最后，科學技術與社會生產一體化趨勢的增強也要求人們轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，教學研究與生產必須緊密結合才能真正解決實踐中的難題，同時也能促進技術的創(chuàng)新，提高研究生的社會實踐能力。總之在現(xiàn)代的科技環(huán)境下，研究生培養(yǎng)模式必須進行相應的變革才能適應時代的要求。

三、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的對策

（一）推行專業(yè)學位研究生“產學研”聯(lián)合培養(yǎng)模式

充分發(fā)揮高校與有關企業(yè)和社會部門的優(yōu)勢，學校建立多渠道融資的金融支持體系，采用“產學研聯(lián)合培養(yǎng)”為主的方式培養(yǎng)高級專門人才[6]。大學和企業(yè)聯(lián)合對專業(yè)學位研究生進行培養(yǎng)的模式，一方面可以充分利用大學基礎學科的教學科研優(yōu)勢，另一方面可以發(fā)揮企業(yè)先進設備、研究項目明確、足夠的資金和實踐經驗的優(yōu)勢。這種培養(yǎng)模式是首先由企業(yè)給出人才培養(yǎng)規(guī)范，大學和企業(yè)共同制訂相關的計劃，雙方導師根據具體要求共同指導學生。其突出特點是培養(yǎng)計劃的制訂具有針對性，科研訓練具有實用性，對企業(yè)的發(fā)展具有適應性。就我國而言，校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的可操作性經驗比較匱乏。這就要求我們，積極借鑒國外成功模式，加快推進聯(lián)合培養(yǎng)試點工作，總結聯(lián)合培養(yǎng)經驗，加快協(xié)作式培養(yǎng)模式在我國的健康有序發(fā)展。

（二）構建多元協(xié)調的專業(yè)學位研究生質量評價體系

科學合理的專業(yè)學位研究生教育質量評價體系，對推進專業(yè)學位研究生教育發(fā)展有著積極的作用。首先，提供條件建立規(guī)范的社會評估中介機構，發(fā)展多元評價主體，讓社會評估作為評估的核心主體，參與到專業(yè)學位研究生教育質量評估中來。其次，要引導高校依據培養(yǎng)人才的類型、層次與規(guī)格等建立多元化的評價標準，不僅要體現(xiàn)不同學科專業(yè)的差異，而且要體現(xiàn)出高校個性的辦學和特色的培養(yǎng)模式重視專業(yè)學位研究生發(fā)展質量，多角度、多主體完善符合自身定位和培養(yǎng)特色的自評體系。再次建立全面的評估信息發(fā)布機制，并實現(xiàn)社會對高校的監(jiān)督，促進評估結果推動專業(yè)學位研究生教育改革與資源分配掛鉤，并引入淘汰機制，形成高校、社會用人單位、教育主管部門及專業(yè)評估機構互動的多元協(xié)同的研究生教育質量評價與反饋機制。

（三）增強專業(yè)學位研究生課程設置的指向性

與學術性學位研究生教育不同，職業(yè)性特征是專業(yè)學位研究生教育應該更加注重的，所以在設置課程教育的時候，要特別注意實際應用與教學內容的有機結合，在完成理論基礎的學習之后，應該更加注重學生的實踐能力的培育。出于以上原因，在為專業(yè)學位研究生排設課程的時候要緊緊結合社會需求，充分爭取與企業(yè)、行業(yè)達成合作，實時了解多元化人才市場的需求導向，合理開展那些符合社會發(fā)展需要和順應人才市場需求的職業(yè)導向性的課程[7];另外，還要積極推進校校合作，實時共享優(yōu)質教育資源，不困于傳統(tǒng)的固有教育模式，試著嘗試把課堂“搬進企業(yè)”，企業(yè)“運進課堂”，以培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力。唯有如此，我國的專業(yè)學位研究生教育才能發(fā)揮出其本質功能，更好地服務于我國國民經濟和社會的發(fā)展。

（四）發(fā)揮專業(yè)學位研究生培養(yǎng)指導委員會的積極作用

在我國國務院學位委員會和教育部的聯(lián)合指導下，我國成立了各專業(yè)學位教育指導委員會，其實是對我國各專業(yè)學位教育進行指導以及提供咨詢。因此，教育指導委員會應積極在以下方面對專業(yè)學位研究生教育給予指導。首先，強化教學指導作用。專業(yè)學位教育指導委員會要解放思想，實事求是，加強教學研究，勇于探索我國專業(yè)學位教育應用型高層次專門人才的培養(yǎng)機制，統(tǒng)籌協(xié)調各專業(yè)學位教育活動，全面推進專業(yè)學位研究生教育水平和質量。其次，發(fā)揮橋梁紐帶作用。專業(yè)學位教育指導委員會要發(fā)揮中介機構優(yōu)勢，應該積極引導、促進高校與政府、行業(yè)、企事業(yè)單位之間的有機聯(lián)系，促進理論與實踐相結合在專業(yè)學位研究生教育中的核心理念，為相關部門制定各專業(yè)學位的教育發(fā)展規(guī)劃及有關政策出謀劃策。再次，加強交流與合作。組織交流和推廣專業(yè)學位研究生教育的先進經驗和專業(yè)學位研究生教育有關的研究工作，促進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位與企事業(yè)單位間的協(xié)同合作，加強專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地的建設。

注釋：

①PEST分析方法是一種基于宏觀環(huán)境（又稱一般環(huán)境）的

分析法。宏觀環(huán)境是指那些對行業(yè)和企業(yè)具有影響的一

切的宏觀因素。因此，對宏觀環(huán)境因素作分析的時候，由

于行業(yè)的不同和企業(yè)自身特點以及經營的需要，分析的

具體內容也會有所不同，但通常情況下都應包含政治

（Political）、經濟（Economic）、社會（Social）和技術

（Technological）這四大類影響企業(yè)的主要外部環(huán)境因

素。這種分析法我們稱之為PEST分析法。

②2010年和2011年的博士專業(yè)學位，國家招生計劃并未

分類，故數(shù)據缺失。

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學位晉升路徑——以臺灣高等技職教育體系發(fā)展為參

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