地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的癥結(jié)與出路

趙麗 袁華

摘 ? ?要：地方高校是人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代重任。由于傳統(tǒng)文化、教育模式以及經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的影響，地方高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨諸多困境，必須積極改進(jìn)地方高校人才培養(yǎng)機(jī)制與路徑，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地方高校;創(chuàng)新人才;路徑

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0075-02

30多年的改革發(fā)展讓我國(guó)在國(guó)際社會(huì)上有了舉足輕重的地位，但創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力弱、發(fā)展模式粗放仍是我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的瓶頸，未來(lái)發(fā)展我們必然面臨提高創(chuàng)新能力的重大挑戰(zhàn)。而提高創(chuàng)新能力，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，必須肩負(fù)起時(shí)代的重任[1]。地方高校作為人才培養(yǎng)基地的一員，主要任務(wù)是為地方發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，并促進(jìn)地方提高創(chuàng)新能力。這意味著地方高校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及應(yīng)用能力。然而，由于種種因素的影響，地方高校往往是高等教育領(lǐng)域的弱勢(shì)群體，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在人才培養(yǎng)中面臨諸多困境，培養(yǎng)機(jī)制、路徑都有待改進(jìn)和提高。

一、地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的癥結(jié)

（一）創(chuàng)新環(huán)境缺失

創(chuàng)新需要突破性的思維和創(chuàng)造力，需要肥沃的創(chuàng)新土壤，這其中最重要的莫過(guò)于教育環(huán)境。只有在鼓勵(lì)探索、支持興趣、重視實(shí)踐的土壤中，創(chuàng)新之禾苗才能茁壯成長(zhǎng)。然而，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，學(xué)生們從小就被灌輸了“好好讀書(shū)才能考上大學(xué)，考上大學(xué)才會(huì)有好前程”的觀念。筆者曾在就職學(xué)校進(jìn)行過(guò)針對(duì)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)與擇業(yè)的隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果是77%的被調(diào)查者認(rèn)為上大學(xué)是為了找到好工作。于是，很多學(xué)生為了前途而讀書(shū)，根本沒(méi)有探索性學(xué)習(xí)的意愿，只是機(jī)械地記憶和應(yīng)試，好奇心、批判性思維乃至創(chuàng)造力完全被扼殺。

（二）受功利主義影響

轉(zhuǎn)型期商業(yè)的發(fā)展以及功利主義的滲入嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)價(jià)值觀，求名爭(zhēng)利、物質(zhì)崇拜、金錢(qián)至上的價(jià)值觀充斥于社會(huì)生活的方方面面，結(jié)果是社會(huì)資本集中流向了科技含量低但資源稀缺的行業(yè)，而人才資源則傾向于朝著行政事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)流動(dòng)。調(diào)查顯示，63%的被調(diào)查者將政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)作為理想的就業(yè)地。顯然，在功利主義思想影響下，大學(xué)生也是一心謀求實(shí)際利益，無(wú)意也無(wú)暇進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐形同虛設(shè)

創(chuàng)新的根本在于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要讓學(xué)生廣泛參與實(shí)踐。然而，傳統(tǒng)教育模式帶有明顯的封閉性，資源分散，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，地方高校亦難幸免。隨著擴(kuò)招教學(xué)資源趨于緊張，而學(xué)科、專業(yè)之間界限鮮明，難以資源共享;現(xiàn)有師資主要來(lái)源于“985”、“211”名校，其所受教育基本是指向研究型方向，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)實(shí)踐的能力。此外，多數(shù)高校與地方聯(lián)系很少，致使高等教育與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)參與應(yīng)用性科學(xué)研究，被冠以創(chuàng)新實(shí)踐之名的暑期社會(huì)實(shí)踐往往也是走過(guò)場(chǎng)，與專業(yè)聯(lián)系不緊密甚至沒(méi)有關(guān)聯(lián)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

（四）教師評(píng)價(jià)體系凸現(xiàn)利益導(dǎo)向

教師評(píng)價(jià)是以教師的教學(xué)和科研績(jī)效為對(duì)象的評(píng)價(jià)活動(dòng)[2]，目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，地方高校教師評(píng)價(jià)也仿效“985”、“211”高校，關(guān)注的是取得多少科研成果和科研經(jīng)費(fèi)，呈現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的特點(diǎn)[3]。這就導(dǎo)致教師把主要精力放在了科研成果的取得上，教學(xué)照本宣科、應(yīng)付了事，教學(xué)效果完全被忽視。同時(shí)，學(xué)術(shù)浮躁、學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象頻生，重復(fù)性研究、無(wú)新意的成果屢見(jiàn)不鮮，創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性研究更加鮮見(jiàn)，對(duì)人才培養(yǎng)構(gòu)成了負(fù)面影響。

二、地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境的根源

（一）傳統(tǒng)文化負(fù)面因素的束縛

傳統(tǒng)文化有許多精髓值得借鑒與繼承，但也有不利于新事物產(chǎn)生的負(fù)面因素，影響創(chuàng)新思維的形成。首先，創(chuàng)新需要獨(dú)立的思考，而傳統(tǒng)文化中的“大一統(tǒng)”思想強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、集體意識(shí)，個(gè)體意識(shí)必須從屬于集體意識(shí)，于是從眾心理甚囂塵上，嚴(yán)重降低了人們獨(dú)立思考的積極性。其次，創(chuàng)新需要突破原有的框架，打破舊的規(guī)則，而傳統(tǒng)文化中崇尚權(quán)威的特點(diǎn)十分鮮明，容易導(dǎo)致人們?nèi)狈|(zhì)疑與批判的精神，形成對(duì)原有框架和規(guī)則的依賴。最后，創(chuàng)新需要探索和求實(shí)的精神，要敢于冒險(xiǎn)和犧牲，而傳統(tǒng)文化中的中庸之道卻讓人害怕失敗，不敢冒險(xiǎn)，不善競(jìng)爭(zhēng)，形成了知足常樂(lè)的心態(tài)，抱著這樣的心態(tài)恐怕難有真正的創(chuàng)新。

（二）“知識(shí)中心”教育模式的制約

自古以來(lái)，我國(guó)的教育基本上是以吸收知識(shí)為中心，注重繼承和記憶，重復(fù)性思維日漸強(qiáng)化，創(chuàng)造性思維逐漸弱化，形成了“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重記憶、輕思考，重嚴(yán)格紀(jì)律、輕自由發(fā)展”的教育模式。在此模式影響下，高校逐步走向了模式化培養(yǎng)的路徑，統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)一社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)的人才可謂千校相同，萬(wàn)人一面，普遍缺少個(gè)性和創(chuàng)造力。在地方高校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法仍占據(jù)主流，多數(shù)課堂只注重傳授教學(xué)內(nèi)容，采取的仍然是“灌輸式”的教學(xué)方法，死板單一，缺少啟發(fā)和實(shí)踐，學(xué)生往往是暫時(shí)記住了一大堆符號(hào)，但卻沒(méi)有形成和發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)與能力，其探索精神和創(chuàng)新能力都受到制約。

（三）“功利主義”的影響

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制成功轉(zhuǎn)型，社會(huì)生產(chǎn)力極大發(fā)展，物質(zhì)產(chǎn)品日漸豐富。與此同時(shí)，追求財(cái)富、以經(jīng)濟(jì)效益為中心的氛圍愈演愈烈，人們的一切行為均以功利主義為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成功與否關(guān)鍵是看有沒(méi)有取得經(jīng)濟(jì)效益，甚至在衡量一項(xiàng)政策時(shí)也以有無(wú)經(jīng)濟(jì)效益為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的氛圍讓高校亦難獨(dú)善其身，生存競(jìng)爭(zhēng)迫使高校走向功利化，人才培養(yǎng)的方向、專業(yè)設(shè)置、課程安排等均以市場(chǎng)熱門(mén)需要為出發(fā)點(diǎn)，但卻忽略了市場(chǎng)的真正需求。結(jié)果是眾多學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)定位上趨同化，一些地方高校專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng)，缺少相關(guān)的師資和硬件，導(dǎo)致師資隊(duì)伍、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與專業(yè)教學(xué)要求嚴(yán)重不匹配，教學(xué)質(zhì)量明顯下降，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)力。

三、推動(dòng)地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，就是把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，并激發(fā)創(chuàng)造潛能，最終使學(xué)生以不同的方式走向成功。為此，全社會(huì)及地方高校應(yīng)著重從以下方面共同努力。

（一）培育利于創(chuàng)新的文化土壤

文化是影響社會(huì)發(fā)展的重要力量，在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不僅具有強(qiáng)大的凝聚力，而且還可以產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力和影響力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，需要培育適宜創(chuàng)新的文化環(huán)境和土壤。具體而言，就是要有一個(gè)包容性的文化環(huán)境，不僅要包容特立獨(dú)行的超越常規(guī)的思維和行為，對(duì)有獨(dú)立見(jiàn)解、不會(huì)輕易附和的人給予寬容與尊重，而且要包容失敗，要對(duì)失敗者給予理解與尊重。這樣，人們才敢于打破常規(guī)，提出并堅(jiān)持與眾不同的見(jiàn)解;才敢于探索事物的本源，嘗試發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、開(kāi)拓新視野，個(gè)人的才能、想象力、創(chuàng)造力才能充分展現(xiàn)出來(lái)。

（二）繼續(xù)推進(jìn)高等教育改革

創(chuàng)新思維的能力形成于教育。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須推進(jìn)高等教育改革，使其育人職能實(shí)至名歸。首先，要摒棄功利主義價(jià)值觀，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們能夠體會(huì)成長(zhǎng)的自由和樂(lè)趣，順應(yīng)自我，追逐夢(mèng)想;其次，要破除應(yīng)試教育的思維模式，打破考試崇拜觀念，構(gòu)建以解決問(wèn)題的實(shí)際能力為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;最后，進(jìn)一步改革教學(xué)方法，以激發(fā)思考、引起探索欲望為目標(biāo)組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，追根尋源，放飛想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。

（三）實(shí)現(xiàn)由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型

時(shí)下，很多地方高校在辦學(xué)中盲目追求“綜合性”、“全科式”規(guī)模擴(kuò)張，辦學(xué)特點(diǎn)不突出，培養(yǎng)的人才缺乏社會(huì)適應(yīng)力和創(chuàng)造力。要從根本上解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型是必然的選擇。為此，地方高校首先必須將主要精力放在內(nèi)涵建設(shè)上，通過(guò)內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升;其次，要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)及自身實(shí)際，理清自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確轉(zhuǎn)型的對(duì)象與目標(biāo)，從而落實(shí)辦學(xué)定位，培養(yǎng)個(gè)性鮮明、充滿活力和創(chuàng)造力的人才，并以此服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

（四）建立產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)

理論和實(shí)踐能否密切結(jié)合影響著學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，這種適應(yīng)力最終會(huì)影響其創(chuàng)造力。地方高校要使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)崗位的基本素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練是必不可少的，而產(chǎn)學(xué)研合作教育恰好為此提供了平臺(tái)。所謂產(chǎn)學(xué)研合作教育，指的是高校為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，與政府、企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門(mén)等校外機(jī)構(gòu)合作，建立集教學(xué)、生產(chǎn)、科研、人才培訓(xùn)為一體的產(chǎn)學(xué)研基地，把產(chǎn)與研融入教學(xué)環(huán)節(jié)的一種教育模式[4]。這種模式搭建了學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)，通過(guò)應(yīng)用型的科研及實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（五）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前盛行的重研輕教的教師評(píng)價(jià)體系束縛了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。要改變這種局面，就要重視社會(huì)需求及學(xué)生個(gè)性的多樣化，建立符合地方高校特點(diǎn)的多元化評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師淡化功利思想，積極服務(wù)于人才培養(yǎng)的過(guò)程。同時(shí)，大學(xué)教育的最終目的并不是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成思想或理智[5]，這就要求高校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)、能力、品格及心理素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異，關(guān)注并促進(jìn)發(fā)展。

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