大學生心理資本的研究探析

黃毅

【摘 要】心理資本在大學生群體中有緩解壓力、提升就業(yè)能力及提高創(chuàng)新能力等積極作用，為提升大學生心理素質(zhì)的研究提供新的視野。文章在查閱近年來國內(nèi)外相關文獻的基礎上，對當前大學生心理資本研究的概況及其所用的研究方法等進行歸納總結(jié)，提出今后的研究方向。

【關鍵詞】大學生；心理資本；研究

近年來，隨著社會的發(fā)展，人們的價值觀日益多元化，用人單位對于人才的標準已從學歷標準轉(zhuǎn)向能力標準，同時也將工作態(tài)度、心理素質(zhì)及精神狀態(tài)作為優(yōu)秀人才與否的標準。簡言之，心理資本已成為選拔人才的一項有力標準。心理資本理論主要以組織行為學和心理學為基礎，超越了傳統(tǒng)經(jīng)濟資本、人力資本和社會資本[1]。當前，大學生心理資本研究越來越受關注，加強對大學生心理資本的深入研究，探索心理資本對大學生心理健康發(fā)展的作用，更有利于促進高校教育和人才培養(yǎng)。

一、大學生心理資本的研究現(xiàn)狀.

（一）心理資本的提出及其分類

心理資本理論最先是由西方國家的學者提出，人力資本理論、社會資本理論和積極心理學與積極組織行為學理論構(gòu)成心理資本理論的理論基礎[2]。對于如何界定心理資本的問題，參考以往學者的研究結(jié)果中可以大致歸納為三個類別：類狀態(tài)論、類特征論和綜合論[3]。類狀態(tài)理論認為心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理發(fā)展狀態(tài)[4]，主要包括四個維度：希望、自我效能感、樂觀和堅韌性[5]；類特征論則認為心理資本具有突出特性，主要表現(xiàn)為持久性與穩(wěn)定性[6]；綜合論主要是把類狀態(tài)論與類特征論進行綜合分析，認為心理資本既具有人格特征的相對穩(wěn)定性，又具有可塑造性，人們可通過訓練獲得相關的品質(zhì)，從而提高工作能力[7]。本文傾向于認同第三個類別，即綜合論，個體的心理資本是相對穩(wěn)定的，我們可以適當?shù)牟扇∫恍┐胧﹣砀深A從而實現(xiàn)更好的開發(fā)心理資本的特質(zhì)。對心理的資本的具體定義，可以更多的從積極心理學的角度出發(fā)來理解，可將其理解為一種積極的心理發(fā)展狀態(tài)。

至今為止，越來越多學者都開始探究心理資本的理論，其中，國內(nèi)大部分學者對心理資本的研究是在類狀態(tài)論的基礎上進行的，也有少部分學者開始結(jié)合本土的特點，運用本土的經(jīng)濟學及管理學的理論和方法探討心理資本理論在大學生教育領域中的應用。國內(nèi)學者在將在校大學生的特點與人才培養(yǎng)的需求相結(jié)合的基礎上對許多相關問題進行研究，致力提高在校大學生的心理資本，這正體現(xiàn)了時代需求與學科發(fā)展的創(chuàng)新性。

（二）當前大學生心理資本研究存在的問題

在國內(nèi)，目前常用的心理資本測量工具主要是問卷或量表，所依據(jù)的理論主要是類狀態(tài)理論。類狀態(tài)理論主要進行四個維度測定：自我效能感、希望、樂觀和堅韌性。當前的研究主流依舊是在此四個維度為基礎上進行開展，常用的研究方法是相關性研究，現(xiàn)有的研究工具比較單一[8]，還缺乏精確有效的研究工具，更精確合理的研究工具還需要加強進一步的探究。另外，研究范圍則更多集中在類似于性別、生活條件的貧富或生源地（城市或農(nóng)村）等方面，關于大學生心理資本的研究目前關注較多的也主要集中在一些特殊群體，如貧困大學生生心理資本研究等。

當前，雖然很多學者在關注大學生心理資本方面的理論研究，但是研究成效并不是很大，具體運用也不夠有效，在大學生心理資本方面的研究雖然取得了一些成績，但是也依然存在很多不足。總的來說，大學生心理資本研究存在的問題主要有：研究方法單一，研究深度較淺，研究所涉及的范圍不夠全面等。也因此導致大學生心理資本理論研究的作用及價值并沒有得到充分的發(fā)揮。

二、大學生心理資本的特征分析

現(xiàn)在的大學生多為“九零后”，物質(zhì)生活與精神生活較為富裕，家庭教育較少、市場經(jīng)濟影響和外國文化入侵是他們成長的主要社會背景[9]。多元化思想觀念及價值取向、容易接受新生事物成為他們的心理狀況的主流。他們的意志力較脆弱，追求個性，思想活躍，注重個人職業(yè)理想[10]。

根據(jù)心理資本的界定：在自我效能感的維度上，常認為有一種一般性的自我效能存在，即一種總體性的自信心[10]。受多元化價值觀影響，大學生敢于挑戰(zhàn)和接受新鮮事物。從以往對大學生的理論研究分析可知，除個別差異外，在校大學生自我效能感總體狀況良好；在希望這一維度上，面對學習壓力、就業(yè)壓力及時代賦予的責任時，尤其是嚴峻的就業(yè)形勢面前，絕大多數(shù)人能以積極樂觀的態(tài)度來應對[11]。從以上的分析可知，大學生的自我效能感和希望維度方面表現(xiàn)得比較好，這對他們的樂觀維度產(chǎn)生積極的作用；對于堅韌性而言，生活在物質(zhì)條件豐富的時代，大學生承受生存壓力較小，在吃苦耐勞和抗挫折能力方面表現(xiàn)得有些欠缺。

從心理資本劃分的四個維度可知，在當代大學生身上自我效能感、希望和樂觀這三個維度較容易展現(xiàn)出來，而堅韌性這一維度則較為困難。就總體而言，按照四個維度的劃分觀點對當代大學生進行分析，除少數(shù)方面存在一定的欠缺外，大學生心里資本大部分較為富足，這些雖然與出生背景有密切關系，但也是可以經(jīng)過后天努力改變的。這與西方學者Suzanne.J.P所提出的觀點類似：心理資本與人格特征有些明顯的區(qū)別，雖具有穩(wěn)定性和一致性，但可通過后天努力來改變。因此，心理資本的構(gòu)成對于大學生的而言，若他們得到恰當?shù)闹笇Ы逃俳?jīng)過自身的努力，心理資本的構(gòu)成可以朝著對自身有利方面而發(fā)展。

三、促進大學生心理資本研究的建議

（一）把大學生群體列為主要研究對象

雖然在進行研究時也涉及到管理學中的心理學的相關原理，但這樣研究所得出的結(jié)果很難運用到在校大學生的身上，而是更適用于政府或企業(yè)的管理，因此，目前對于心理資本的研究和運用多是針對社會一般人員或者是企業(yè)職工。在校大學生雖然具有較好的知識儲備，但缺乏社會經(jīng)驗，這導致他們的世界觀及價值觀與社會人員有著較為明顯的不同[12]。可見，當前立足于社會人員的心理資本研究結(jié)果對于大學生的教育培養(yǎng)不一定完全適用。因此，在進行心理資本研究時，應該將在校大學生作為主要的研究對象，從學生這樣一個特殊群體的角度進行研究，這樣子研究所得到的結(jié)果對于在校大學生才會可能更有實際的指導意義，才更有利于促進高校教育和人才培養(yǎng)。

（二）將心理資本的研究本土化

不同的文化背景下，人們的價值觀等有著明顯的區(qū)別[12]。心理資本是西方經(jīng)濟學家結(jié)合人才資源和心理學的理論，依據(jù)社會資本理論、人力資本理論及積極資本理論所提出來的[13]。在國內(nèi)，對心理資本的研究和運用大多仍然是使用西方文化學者所提出來的觀點，這在本土化的進程中雖起到一定的促進作用，但沒有形成一套本土特點的理論。大學生是具有鮮明時代特征的群體，他們是國家建設的棟梁，他們又是特殊的一代，其心理狀況更深受社會關注對他們的心理資本研究，不論理論指導還是方法或研究結(jié)果的運用的運用都應將其本土化。

（三）改進研究方法

問卷調(diào)查法是當前心理資本理論研究常用的方法，這類研究方法雖然能在較短的時間內(nèi)快速地獲得預先設計所需要的大量數(shù)據(jù)信息，但也具有問卷的設置科學與否、所選擇的樣本合理與否、在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析時自身所帶誤差等缺陷。這些缺陷是調(diào)查方法本身固有的，難以完全消除，需要其它研究方法進行輔助，盡量做到質(zhì)與量相結(jié)合的研究。另外，在研究大學生這一特殊群體時也要將社會成員這一普遍群體納入其中，進行比較分析，深入研究大學生心理資本。此外，當前研究所使用的理論工具基本都是從經(jīng)濟學領域演變過來，在校大學生心理資本研究的工具還沒有相應的校準化，這些需要在今后的研究中多加強。

（四）引進作用機制

將作用機制納入到心理資本的研究當中。當前關于心理資本的研究表明：（1）與人才資本和人才經(jīng)濟資本一樣，心理資本在企業(yè)競爭中起到舉足輕重的作用；（2）在校大學生在其就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的競爭過程中，其心理資本起到一定的積極作用，并將直接關系到他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。對作用機制進行深入研究，才能更有利于促進人才培養(yǎng)的效率。然而，目前對于心理資本對大學生的作用機制并沒有進行相關研究，更沒有明確建立能夠發(fā)揮有利于開發(fā)心理資本的作用機制。因此，應該在心理資本的研究中大力引進和建立有效的作用機制。.

心理資本研究的積極意義已經(jīng)毋容置疑，其對個人發(fā)展積極影響也是受到了大大認可，國外學者和國內(nèi)學者對心理資本研究的關注力也日漸增強。但是，從另一方面看，我們也必須承認，我國對于大學生心理資本研究的深度和廣度都還不夠深入和全面，可以說依然還處于起步階段，存在研究方法單一、本土化研究較少、評測工具缺乏權(quán)威性等缺陷，要有效的增強大學生心理資本研究，使其在大學教育中發(fā)揮積極作用，還有待于在今后的研究和測量中能夠更多的從實際出發(fā)，建立在本土文化基礎上，科學探究大學生心理資本的現(xiàn)狀，合理引導和開發(fā)大學生的心理資本，以促進大學生健康成長、成才。

參考文獻：

[1]趙璐.跨國管理者的全球心智發(fā)展研究[D].華中科技大學，2012：276.

[2]高燕，那佳，李兆良.提升女大學生心理資本與應對就業(yè)形勢[J].大學生就業(yè)指導，2009，（13）：77-78.

[3]龍麗群.人力資源開發(fā)視野下的大學生心理資本干預研究.[J].人力資源管理，2012（12）.

[4]周阿妮.中學教師工作家庭沖突、心理資本和心理健康的關系研究[D].山東師范大學，2012.8.7.

[5]潘清泉，周宗奎.貧困大學生心理資本、應對方式與心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2009，17（7）：844-846.

[6]陳桂蘭.貧困生心理資本與心理健康的關系研究[J].學校黨建與思想教育，2011，（10）：.82-83.

[7]李妍菊.與就業(yè)相關的三類資本之研究現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)測量與趨勢綜述[J].創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，2012.（06）：18.

[8]周巧英，駱宏.大學生心理資本、學業(yè)情緒、英語學習效能的關系[J].大學英語：學術版，2014，8（2）：18-22.

[9]Luthans.F，Youssef.C，Avolio.BJ.心理資本—打造人的競爭優(yōu)勢[M].李超平譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[10]曹杏田，勵驊，葛明貴.大學生心理資本研究現(xiàn)狀與展望[J].銅陵學院學報，2011（01）.

[11]柯江林，孫健敏，李水瑞.心理資本：本土量表的開發(fā)及中西比較[J].心理學報，2009，09：18-20.

[12]謝旭慧，孫營.高校女特困生的心態(tài)特征與心理資本富足[J].黑龍江高教研究，2014，（12）：.50-51.

[13]向德平.高飛政策執(zhí)行模式對于扶貧績效的影響——以1980年代以來中國扶貧模式的變化為例[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2013（06）.