關于初中語文合作學習策略的研究

李玲

在初中語文教學中，如何有效提高語文課堂教學效率，提高語文教學的質量，是擺在廣大初中語文教師面前的一個關鍵問題。語文新課程的實施是初中語文教學的一次大改革，是語文新課程實施的教學目標，是全面提高學生語文素質的有力舉措，而語文教學的改革不得不引起我們對語文教學的重新思考。本文就結合初中語文的教學實踐，按照新《課程標準》積極倡導合作學習的理念，我們就有關合作學習的策略進行探討。

一、合作學習的背景

合作學習理論的研究者認為，在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景，學生之間的合作應當成為現代課堂教學的主流。合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。合作學習對學生而言，是一種學習方式；對教師而言，它則是一種教學策略。

二、合作學習的基本理論

合作學習實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。而合作學習是最基本的組織形式，在教學評價上，它強調將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把按個人記分改成按小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據?！罢n堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”。合作學習將一個班級的學生根據實際情況（如學習能力、組織能力等）劃分為不同的小組，在班級內部形成語文學習的小單元。這樣的學習方式不僅可以實現學生自主學習與小組合作學習相結合，充分發揮個人特色的基礎上各成員之間相互取長補短，其可以激發同學們的學習熱情，提高他們團隊合作的能力和問題解決的能力。

三、合作學習在課堂教學中的實施策略

1.合作學習小組的建立

合作學習主要是以小組的形式進行，所以小組的劃定對于合作學習是否進行得順利以及是否能夠取得預期的效果有著非常重要的意義。我們認為，通常在課前教師可以運用多種方式將班級的學生分成若干組，為在課堂閱讀活動的開展做好準備。第一，建立合作學習小組，通常是把一位成績較好的學生和一位成績較差的學生及兩位成績一般的學生安排在一起，組成四個人的學習小組，每個小組可以依據自己的愛好和特點給自己的組取他們喜歡的名字，個組員都來承擔一個角色。第二，教師可以改變座位排列方式，以利于小組合作與交流。第三，重視對各學習小組學習結果的評價，建立一種能促使學生在小組中不僅個人努力上進，并且愿意幫助他人的良性機制。

2.合作學習分組要恰當

初中語文合作學習的有效實施是建立在合理的分組之上的，教師在對學生進行分組時要注重遵循“組內異質，組間同質”這一重要原則。所謂“組內異質，組間同質”，是指小組內部之間每個成員對于初中語文所掌握的程度要有不同，也就是說，有的成員語文知識掌握得較好，有的同學掌握得不夠理想。同時，對于組間要求每個組之間的總體水平大體相當，這樣才有利于小組間開展有效的競爭，從而更好地達到課程目標。

3.責任明確

一般來講，每個學習小組需要一名組長負責組織工作，一名同學負責記錄工作，一名同學負責材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學負責向全班同學報告本組學習探究成果，所有的活動在組長的計劃指導下進行。這樣一來，學習小組就可以有條不紊地進行語文學習探究活動，逐步地思考問題，逐個地發表見解，最終加以總結，形成學習成果。另外，小組內的分工并非一經確定就一成不變，可以根據實際情況，小組內成員經協商后輪流負責相關工作，使每一位同學都能得到鍛煉。

4.注意教師在合作學習中的導向作用

教師作為小組合作學習的整體調控者，要做好精心準備、適時調整工作。在小組合作學習中，教師扮演著調控者、組織參與者的角色，要擔起更多的職責，為學生創造良好的合作學習條件。在教學中，遇到適合合作學習的內容時，教師要提前做好學習架構的設計工作，設計力求具有開放性、探索性以及啟發性。要求學生合作學習什么，主要解決什么樣的問題也必須明確。在這個過程中，教師注意不要對學生進行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。在合作學習的過程中，若某些問題未得到及時解決，那么將會影響合作學習的整體進程。因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學習的過程中，為同學們提供有效的指導：當個別小組討論偏離主題時，應予以指正；當小組討論遇阻時，應予以點撥，引導他們開啟思路以保證小組討論能繼續進行；當個別學生或者小組不認真學習時，應予以引導，提出要求。

四、在合作學習中讓學生有空間

教師要有意識地去轉換在教學課堂中角色，由課堂主宰者轉為幫助學生有效學習的活動組織者。真正做到學習的主人是學生，教師的主要任務就是為學生提供一個可以供學生之間合作、交流的機會和空間，這也是學生可以學習的重要環境資源。在課堂教學時，教師需要采用多種教學常用的課堂活動方式，個別學生自己學習，同桌之間相互交流，分組互相合作，小組之間相互交流，也可以全班交流，任何一種形式的活動都可以為學生提供互相學習的空間資源。與此同時，教師在學生討論時必須給予學生足夠的自主學習時間，這樣可以讓學生在充分寬松的學習環境里相互學習、交流。

總之一句話，教學有法，教無定法，貴在得法。合作學習將成為語文教師重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。在教學實踐中，我們要不斷創新教學方法，積極探索新《課程標準》下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能從合作學習中得到更大的“實惠”，讓我們的語文教學迎來新的“春天”。

（作者單位：河南省淮陽縣鄭集鄉第二初級中學）