如何提高學生的寫作能力

岳紅麗

部分學生對作文有為難發愁之感，選材、組材欠妥當。我們應當怎樣改變這種現狀，激發他們的寫作興趣，提高其寫作能力呢？魯迅說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部就說明著應當怎樣寫。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。”看來，針對學生讀寫方面的欠缺，根據幾篇名作進行剖析，幫助學生“看出”作者怎樣寫，領悟自己“應當怎樣寫”，該是提高其讀寫能力的好方法。我在教《藤野先生》一文時，就嘗試著這樣做。

一、把握文章的結構線索，教會學生布局謀篇

初中生在讀寫復雜的記敘文時，不容易掌握謀篇布局。《藤野先生》是寫得較長的敘事散文，涉及許多人和事，地點也多有變化。為幫助學生理清寫作線索，學會謀篇布局，我按照傳統的起承轉合形式，把文章分成四個部分進行講析：

1.從“東京”到“喝芋梗湯”，寫魯迅為了追求救國救民的真理，漂洋過海，遠奔求師。這是全文的“起”。

2.“此就”到“究竟是怎么一回事呢”，正面寫出了藤野先生對“我”“熱心的期望”及“不倦的教誨”。這就是全文的“承”。

3.從“有一天”到“此后的狀況”，寫魯迅受到國恥后，震動極大，決心棄醫從文告別先生。這是全文的“轉”。

4.“我離開仙臺之后”到“深惡痛疾的文字”，寫藤野先生“為了中國”“為了學術的精神”，永遠鼓舞“我”戰斗。這是全文的“合”。

魯迅是按照上述“求師——從師——別師——報師”之線索，以藤野先生為中心，寫出了這篇凝聚著師生深情的杰作。以上的講述，雖然與《教參》上的某些分析不同，但層次清晰，符合文章結構規律，學生容易理解。然后我又講了“起平直，承從容，轉變化，合雋永”的要求。學生細讀課文后，多數學生對文章的謀篇布局方法感到清楚。

二、把握魯迅從師的一段文字，教會學生從平凡的生活中選取材料

學生最感困難的，就是他們不會從平凡的現實生活中選取素材。而他們讀以平凡生活為主題的文章，往往讀不下去。為了克服這方面的困難，我們把魯迅從師一段所選的五個事例，逐一講析，讓學生“看出”魯迅是怎樣從平凡的生活中來選材的。

1.在師生生活中，主要是課堂生活，魯迅首先選取課堂生活來寫。學生對老師印象最深的，往往是第一課堂，魯迅就選第一課堂來寫。先生的音容笑貌學生最關注，魯迅就先寫音容笑貌。先生講課不離書，魯迅就重點寫書。書是先生“挾著”帶進課堂，然后又“放在講臺上”的，從空間上看，它“大大小小”的一疊；從時間上說，它是“從最初到現今關于這一門學問的著作”。所有的這些敘述都是真實的，就是對那些“坐在后面發笑”的留級生和他們“便給新生講演每一個教授的歷史”的敘寫，也都是取自當時真實的生活，它反映了學生的不同程度，反襯了先生的風度。

2.在師生交流中，比較重要的是還有批改作業，所以魯迅接著寫了先生添改講義。

3.為確保傳道、授業，老師經常要批評指導學生，所以魯迅就又寫了先生批評解剖圖。這是寫得非常精彩的語段，我作了重點講析。

4.與批評同樣重要的是表揚，所以魯迅接著又寫了先生表揚自己解剖尸體。

5.隨著師生感情的發展，關系的融洽，老師也會向自己的學生詢問疑難，所以魯迅寫先生詢問中國女人裹腳的事情。

五個事例，全部是從平凡的師生生活中選取的，既真實，又自然。把它們有先有后，有主有次地組織起來，生動體現了藤野先生對“我”的熱心的期望及不倦的教誨。所以這是一段反應師生情深，指導學生從平凡生活中選材的好例子。

三、根據魯迅別師的第三大段，指導學生寫文章要向縱深發展

有些學生作文，容易停留在生活的表面，寫不出事物在一般發展之后的深刻變化，因此主題得不到升華。而他們讀文章的時候，對高潮的部分也往往下不到功夫，把握不到位，為了幫助學生加深對文章的理解，領會文章時“轉要變化”的規律，所以我集中講析了魯迅別師的第三大段，由此我體會到，這一大段中的轉，包括以下三個方面：

第一，有匿名信和電影的刺激，年輕的魯迅思想產生其激變。從強烈的愛國主義精神出發，魯迅決定棄醫從文，告別先生。在這里魯迅由一個教育的被動者，變為教育的主動者，他由學醫變為從文，由求學變為別師。

第二，對藤野先生的描寫，則從第二段的明線和正面，轉為暗線和側面，匿名信事件時，“我便把這事告知了藤野先生”，沒有寫出先生的反應；觀電影時，也沒有寫到先生是否在座；惜別時，雖然寫到先生，但他畢竟是被動的。

第三，文章筆調也發生了變化，由寫師生生活的平和變為悲涼；魯迅受到國恥，滿腔悲憤；藤野先生被誣，其憤慨可想而知；并且在告別時，魯迅分明看到了先生的“凄然”，聽到了先生的“嘆息”。

文章的變化，顯得深奧起伏，優美動人，發人深思。但是應當告訴學生：（1）文章的變化，是文章中所寫的事物發展的自然結果，不是作者橫加的。魯迅所寫的棄醫從文，以及他思想激變的原因，都是來自現實生活，確實是真實的。所以要寫好文章變化部分，須向生活的縱深發掘。（2）文章所寫的變化，又是經過作者精心選取的。在魯迅此時的生活中，自然會遇到復雜變化，但魯迅還是選了他思想的激變來寫。這說明，文章高潮部分要選最主要的變化來寫。（3）寫變化是深化主題的需要。魯迅寫這篇文章，就是要歌頌日本學者藤野先生為中國、為學術而對“我”熱心的期望和不倦的教誨，表達無限的感激之情。“別師”語段，較好地深化了這個主題。由此看到，藤野先生不但在正常情況下，為教育魯迅付出了心血，而且在受到誣蔑時，仍含辛茹苦地教育著自己的學生。他了解了自己學生的志向，所以在魯迅告別時，他雖然“凄然”，但也沒有阻攔，師生之情在“為中國”的偉大高度上統一了起來。試想，如果魯迅只寫上課和批改作業，主題如何能得到這樣高度的升華呢？所以，把握變化部分，是發掘文章內涵和開拓學生思想的重要組成部分。學生反映，聽清了課文的變化部分，才感到老師講足了；寫出了變化部分，才覺得自己作文提升到了較高的層次。

四、把握重要語段，每一個語段就是文章的一個小單位

教會學生把握文章的語段才能較好地理解文章。為了幫助學生“理清”語段的寫作，“看出”魯迅是怎樣運用生動的詞語組成整篇文章的，我著力分析了藤野先生批評解剖圖語段。前面說過，這是一個寫得非常精彩的語段，摘抄如下析之：

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹地說道——

“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

但我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道——

“圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。”

為深入地講析本語段的用意，我先講述了一些詞語的含義，然后指出整個語段的結構：“藤野先生將我叫到他的研究室”——“研究室”是最好的教學環境；單獨“將我”叫去，反應先生的關懷。

“翻出我那講義上的一個圖來”——“翻”字生動傳神，說明先生細致耐心。

“指著，向我和藹地說道”——“指著”，反應先生的鄭重；“和藹”，體現先生的可親。

“你看，你將這條血管移了一點位置了”——“你看”，提醒注意；“移了一點位置”，是錯誤所在。錯“一點”先生就發現了給指出了，反應先生治學嚴謹。

“自然，這樣一移，的確比較好看些”——仔細體會學生出錯的原因。“你看”“自然”，還有前面的“指著”，兩字一頓，語調舒緩，說明先生循循善誘，平易近人。

“然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它”——闡明科學和藝術的不同。強調科學必須嚴格尊重事實不能主觀隨意。這是此次批評的核心。

“現在我給你改好了”——做了示范。

“以后你要全照這黑板上那樣的畫”——提出要求。

試想，一位學者，親自找來學生，親自翻出講義，親手指著，向身邊的學生指出缺點，分析原因，然后做出示范，提出要求，并且平易近人，語言親切，這是多么可敬可佩的嚴師啊！這部分文字敘述平鋪，但生動傳神。

本部分文字有三層次的語段，構造十分嚴謹，語段的第一句“可惜我那時太不用功，有時也很任性”，關合前段，引起下文；“可惜”兩字承上，表示所寫內容將發生轉變；“太不用功”所以解剖圖出錯，引出先生的批評；“也很任性”，所以受了批評之后，“口頭答應著”，心里還有童心之想。而中間一段藤野先生的話，則是嚴格地按照提出問題、分析問題和解決問題的邏輯順序寫成的，反映了作者作為學者、教育家的風范。當然，這里的“不用功”和“很任性”是作者自抑的寫法，反襯先生的慈祥和認真的態度。贊揚之意，不言而喻。

總之，我認為，有計劃地抓住幾篇思想性、藝術性很強的名家之作，加以分析，不但能夠引導學生深入理解課文的思想內容，而且能夠有效開拓學生的思想，提高學生的寫作水平。

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十九中學）