對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中新聞?lì)愖髌番F(xiàn)狀的分析與思考

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摘 要：高中新聞?lì)愖髌方虒W(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)用文教學(xué)的一部分，是高中語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)理論研究和實(shí)地課堂考察，筆者分析歸納了當(dāng)下高中新聞?lì)愖髌方虒W(xué)中存在的問(wèn)題，并提出高中新聞?lì)愖髌方虒W(xué)的實(shí)施原則。

關(guān)鍵詞：高中新聞?lì)愖髌罚幻浇樗仞B(yǎng)；教學(xué)實(shí)施原則

一、當(dāng)下高中新聞?lì)愖髌方虒W(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者分析，新聞?lì)愖髌返慕虒W(xué)理論研究較少，新聞?lì)愖髌吩诟呖颊Z(yǔ)文中占比重過(guò)小和新聞?lì)愖髌返目鐚W(xué)科特性是導(dǎo)致新聞?lì)愖髌返慕虒W(xué)問(wèn)題的三大原因，從而致使其缺少傳統(tǒng)文學(xué)體裁（如詩(shī)歌、小說(shuō)、議論文、散文等）教學(xué)的系統(tǒng)性。筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了歸納整理。

1.新聞?lì)愖髌穬?nèi)容過(guò)于陳舊，有待更新

新聞?lì)愖髌返降自诮淌裁矗菍W(xué)界普遍關(guān)注的問(wèn)題。筆者根據(jù)前人的研究和課堂實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主要是新聞結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、消息頭、導(dǎo)語(yǔ)、正文、結(jié)語(yǔ)等）的掌握，并輔以內(nèi)容的分析和探究。這種脫離了文本的知識(shí)教學(xué)真的有效嗎？況且新聞文體是隨著時(shí)代的不同而變化的。對(duì)所謂主題內(nèi)容的分析實(shí)質(zhì)上是對(duì)作品的肢解。筆者歸納了其中幾個(gè)問(wèn)題：（1）新聞材料陳舊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)典的新聞報(bào)道和稿件確實(shí)經(jīng)受得起時(shí)間的考驗(yàn)，也具備永恒的歷史和時(shí)間價(jià)值。然而高中教材中的經(jīng)典新聞作品的類別過(guò)于單一，內(nèi)容過(guò)于陳舊，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀念。同時(shí)，材料的陳舊也使得教學(xué)方式僵化，不利于教學(xué)方式的創(chuàng)新。要想最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，就必須向師生提供新鮮、多樣、有適當(dāng)難度、有組織的新聞材料。（2）把新聞作品當(dāng)成一般的文章來(lái)教。把新聞作品閱讀課當(dāng)成議論文、記敘文閱讀課來(lái)教，分析其中心思想、修辭手法、藝術(shù)技巧等，或?qū)⑵洚?dāng)成新聞理論課來(lái)教，分析新聞的結(jié)構(gòu)。

2.新聞?lì)愖髌方虒W(xué)中媒介素養(yǎng)教育的缺失

在高中教學(xué)階段，新聞?lì)愖髌方虒W(xué)是媒介素養(yǎng)教育的組成部分之一，即新聞?lì)愖髌方虒W(xué)的目的之一便是培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。何為媒介素養(yǎng)呢？1992年美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心給的定義為“人們對(duì)于媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估的能力以及制作和生產(chǎn)媒介信息的能力”。筆者歸納得出在媒介素養(yǎng)教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：（1）高中語(yǔ)文教材中媒介素養(yǎng)內(nèi)容太少，其形式僅為圖片和訪談，如為圖片寫解說(shuō)、看照片寫故事等。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)都是在課后鏈接中體現(xiàn)出來(lái)的。（2）媒介內(nèi)容不成系統(tǒng)，媒介教育內(nèi)容大多放在課后練習(xí)，并未形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)媒介僅體現(xiàn)在超鏈接，被視作查閱資料的手段，而這并非真正的網(wǎng)絡(luò)媒介教育。（3）媒介教學(xué)形式陳舊。在考察實(shí)地教學(xué)時(shí)，注意到很多教師仍熱衷于分析新聞要素，如題目為何這樣設(shè)置，如何分段，中心思想是什么，于媒介素養(yǎng)影響甚微。

3.新聞?lì)愖髌方虒W(xué)的簡(jiǎn)略化和習(xí)題化

在筆者看來(lái)，新聞?lì)愖髌犯拍畹耐庋邮菍?shí)用類文本，而實(shí)用類文本在高考中的比重也遠(yuǎn)小于散文、小說(shuō)等體裁，因而反映在教學(xué)中的問(wèn)題主要為：“簡(jiǎn)略化”和“習(xí)題化”。簡(jiǎn)略化表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間安排不合理，新聞?lì)愖髌返慕虒W(xué)時(shí)間往往被壓縮至教學(xué)末尾，教學(xué)時(shí)數(shù)也被減壓。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也少有教學(xué)研討會(huì)，較少進(jìn)行思考和討論。而習(xí)題化表現(xiàn)為不少教師在教授實(shí)用類文本時(shí)，往往采用做習(xí)題的方式來(lái)加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，并認(rèn)為這是行之有效的方法。

二、高中新聞?lì)愖髌方虒W(xué)的實(shí)施原則

1.語(yǔ)言層面——內(nèi)化新聞?wù)Z言規(guī)律

在語(yǔ)言層面上，“學(xué)生的注意力集中指向新聞作品的語(yǔ)言事實(shí)（字詞句）”，這是因?yàn)樵谛侣劦拈喿x中，學(xué)生總是從語(yǔ)言事實(shí)的感受出發(fā)——事實(shí)信息是新聞訴諸閱讀感知的物質(zhì)外觀，包括漢字、詞語(yǔ)、句子和篇章等不同層級(jí)。新聞?lì)愖髌吩谡Z(yǔ)言層次的教學(xué)，不是讓學(xué)生獲取表層的事實(shí)信息，而是形成普遍的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，不是讓學(xué)生揣摸文本的語(yǔ)句內(nèi)涵，而是獲得對(duì)新聞?wù)Z言規(guī)律的認(rèn)識(shí)。新聞和一般文學(xué)作品最明顯的差異便是語(yǔ)言的差異，教師可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)或者逆向思維，讓學(xué)生體味新聞的語(yǔ)言。對(duì)新聞?wù)Z言規(guī)律的掌握，是學(xué)生媒介素養(yǎng)發(fā)展的重要標(biāo)志，也是形成自覺(jué)閱讀圖式的必經(jīng)之路。

2.語(yǔ)意層面——深化新聞意識(shí)

在語(yǔ)意層面，中學(xué)語(yǔ)文課需要教的，是把學(xué)生提升為理性而具有批判意識(shí)的閱讀者，這也是公民新聞意識(shí)及媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就要求教學(xué)內(nèi)容不再是由教師單方面呈現(xiàn)的所謂主題，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘在新聞的敘述中乃至報(bào)道的背后所隱藏的信息。因此，語(yǔ)意層面的新聞閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是分清新聞事實(shí)和新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)。

3.語(yǔ)用層面——重視新聞寫作實(shí)踐

在語(yǔ)用層面上，新聞的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)落實(shí)到“為什么這樣寫”，這決定著學(xué)生對(duì)新聞寫作中諸種問(wèn)題思考的廣度和深度，決定著學(xué)生把思考付諸新聞寫作行動(dòng)的方案與措施。

三、小結(jié)

語(yǔ)文改革的呼聲自20世紀(jì)90年代以來(lái)不斷升溫，在反思中我們不斷推陳出新，只是新聞?lì)愇膶W(xué)作品在新課改中一直滯后。究其緣由，主要有新聞材料和內(nèi)容的陳舊，作為實(shí)用文體的新聞教學(xué)方式的缺乏針對(duì)性，高中階段新聞媒介素養(yǎng)的缺失和高考的功利性。而反思其解決之道，本文提出要從語(yǔ)言學(xué)理論中的語(yǔ)言、語(yǔ)意和語(yǔ)用三個(gè)層面去對(duì)癥下藥，即要內(nèi)化新聞?wù)Z言規(guī)律、深化新聞意識(shí)、重視新聞寫作實(shí)踐，將新聞閱讀、新聞意識(shí)和新聞寫作內(nèi)化到課堂中，真正還原新聞的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)新聞材料的獨(dú)特魅力，深挖它豐富的語(yǔ)言礦藏和意義寶庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

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3.劉榮文.高中語(yǔ)文新聞閱讀教學(xué)的新思考[D].福建：福建師范大學(xué)，2008.

（作者單位：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）