高中英語聽力教學反思

李曉慧

眾所周知，聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發展學生其他各項能力，如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口。”聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，對于聽力測試學生普遍認為是一大難題。哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應付。如何提高學生的聽力，是英語老師們在不斷反思的一個問題。去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。

一、高中生英語聽力能力訓練的意義

從宏觀角度來看，21世紀是一個國際化的高科技經濟時代、信息時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入WTO后，社會對外語人才（尤其是英語人才）的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學提出了更高的要求。《高中英語課程》的總目標是：高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。而基礎教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力培養的傾向。其目標確立為是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。而且“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據美國外語教學法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。里弗斯（Rivers）認為，學生學會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學習和綜合運用中有著極大的重要性。從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調整和各部分的分值比例的調整，明顯體現了加強對學生聽力能力培養的導向。因此在高中階段，加強學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。

二、聽力測試教學反思

各級各類的英語考試都有聽力測試內容，分值均為30分，學生因此倍加看中聽力測試。筆者認為，與其說學生看中聽力測試，不如說學生看重的是聽力測試的分值。教師可針對學生的這種重視程度，將聽力測試內容作為精聽內容，以彌補目前專門供初中英語聽力教學使用的材料不足的缺陷。

1.高度重視：教師首先應高度重視聽力測試

單元檢測、期中、期末考試都有聽力測試題目，都要放錄音進行。至于單元檢測一般只有文稿，沒有錄音的問題，筆者已經堅持十來年的做法，是抽時間把所有七、八、九年級的單元卷聽力全部和一位女教師錄成錄音，速度、遍數與正規考試一樣。避免了做聽力題時，教師一個人手拿錄音文稿，站在講臺上高聲朗讀：“男的說‘？，女的說‘？”的尷尬。每次單元檢測，各年級都是放錄音做聽力，學生感覺和期中、期末考試一樣，其重視程度也相應提高，同時學生也進行了一次聽力集中強化訓練。

2.適當講解：每一套聽力題做完應進行講解，切記一定要放錄音進行

先把整套聽力題聽一遍，然后倒回來再放音講解，放音講解時一定要求學生逐字逐句重復。如遇到較長的句子，可在意群或從句處“暫停”，待學生重復完前半句后再放后半句，讓學生再跟著重復。教師可以采取學生單獨重復，兩人對話重復，甚至小組、全班重復的方式，促進學生積極參與。看誰，看哪個組重復得更清晰、準確、完整。當遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當講解，直到學生完全明白為止。在整個學生重復的過程中，教師一定要和學生一起重復。教師和學生一起重復，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的注意力。如果連續幾句聽不清、跟不上，學生很容易走神不聽，去干別的了。聽不清、聽不準沒關系，再多放一遍錄音，和學生再重復一次。注意整個重復過程學生一定要和教師一起重復。如果中途學生重復的聲音越來越小，證明學生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重復，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨重復。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內容。此時教師要引導學生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應把注意力更多地集中在錄音內容上，心里跟著錄音重復默念。雖然只放一遍，但此時學生已是心領神會，眼睛看著答案加深印象。這樣，學生在不知不覺的教師形成性評價中對英語學習興趣逐漸培養起來，自信心也相應提高。

總之，高中生英語聽力能力的訓練至關重要，聽力技能的培養是一個長期的、循序漸進的過程，學生聽力理解能力和聽力策略的培養必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學。教師要在教學過程中加強聽力教學與說、寫環節的聯系，努力培養學生英語綜合語言運用能力。語言學習的目標內容即是聽、說、讀、寫，同時它們又是語言學習的手段。學生必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動，形成這四種技能的綜合運用能力，為真實語言交際奠定基礎，為他們終身學習和發展奠定基礎。

（作者單位：山東省日照第一中學）