“U-S”聽評課共同體的實踐探索*

●　徐艷偉

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“U-S”聽評課共同體的實踐探索*

●徐艷偉

摘要：聽評課教研活動是中小學(xué)校不可或缺的常規(guī)工作，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、教師專業(yè)發(fā)展的促進都起到了一定的推動作用。鑒于此，本文以XX大學(xué)《教學(xué)技能訓(xùn)練與高效課堂構(gòu)建》項目組與XX中學(xué)教師組成聽評課共同體為依托，通過兩年的行動研究實踐，逐步形成以共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共同成長為理念，構(gòu)建“共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、課后研討、專題反饋”循環(huán)工作路徑的“U-S”聽評課共同體。旨意在于以課堂教學(xué)為出發(fā)點，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：“U-S”聽評課共同體；課堂觀察；教師專業(yè)發(fā)展

徐艷偉/周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授

隨著課程改革的不斷推進，聽評課已納入到中小學(xué)校常規(guī)工作，對提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定的推動作用。但是綜觀現(xiàn)有的聽評課研究，不少專家認為“聽評課活動不僅是草根式的教研活動，更應(yīng)該在教育理論工作者的專業(yè)引領(lǐng)之下進一步走向?qū)I(yè)化。”[1]這意味著中小學(xué)教師要成為聽評課的研究主體，意味著聽評課的研究開始走向深入。2014年9月，XX高校《教學(xué)技能訓(xùn)練與高效課堂構(gòu)建》項目組與XX中學(xué)教師組成“U-S”聽評課共同體教研團隊，深入課堂，以教師的教學(xué)設(shè)計為出發(fā)點通過行動研究方法開展為期兩年的課堂教學(xué)研究，力圖優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長。

一、“U-S”聽評課共同體的內(nèi)涵

關(guān)于聽評課的內(nèi)涵，不同的學(xué)者理解不同。本研究之意是把聽評課作為教師專業(yè)發(fā)展的一種方式。崔永漷認為“聽評課是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了有效的機會和平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。”[2]邵光華、董濤認為“聽評課是一種橫向的同事互助研究活動，即不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。”[3]

聽評課共同體是由對中小學(xué)課堂教學(xué)有共同研究興趣的教師自愿結(jié)合組成，以促進教師專業(yè)發(fā)展為方向，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，共同研究課堂教學(xué)過程中存在的各種具體問題的實踐共同體。而“U-S”聽評課共同體則指大學(xué)（University）與中小學(xué)（School）在課堂教學(xué)研究方面各有優(yōu)勢，通過聽評課常規(guī)化、教學(xué)反思常態(tài)化、研討活動系列化、專業(yè)引領(lǐng)全程化、展示平臺多樣化的“五化”教研模式，建構(gòu)“U-S”聽評課共同體，整體推進基礎(chǔ)教育課改和教師專業(yè)發(fā)展。

二、“U-S”聽評課共同體的構(gòu)建原則

（一）自愿結(jié)合與互助共贏原則

“U-S”聽評課共同體由對中小學(xué)課堂教學(xué)有共同研究興趣的大學(xué)、中小學(xué)教師自愿結(jié)合而成，可以跨不同年級、不同備課組、不同學(xué)科和研究方向。以教師專業(yè)發(fā)展為指向，參與教師在一起制定計劃、方案，相互聽課、評課，共同探索、研究，以團隊合作的形式發(fā)現(xiàn)并解決每一位教師課堂教學(xué)中存在的問題，共享研究成果。

（二）課型研究與課題研究相結(jié)合原則

“U-S”聽評課共同體既提倡以問題為核心的小專題研究，又提倡探索不同授課方式的課型研究，倡導(dǎo)在課型研究的過程中進行某些細節(jié)與環(huán)節(jié)的專題研究，把課型研究與課題研究有機融合。

（三）常態(tài)研究與特色研究相結(jié)合原則

“U-S”聽評課共同體在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中要以教學(xué)中的常態(tài)問題為重點，同時結(jié)合不同學(xué)科、不同年級以及不同課型進行特色研究，力求在常態(tài)研究中突出特色。

（四）自主研究與共同推進相結(jié)合原則

“U-S”聽評課共同體堅持以共同體為主體開展各種研究活動，同時共同體研究活動的內(nèi)容和主題應(yīng)當與學(xué)校課堂教學(xué)研究的總體規(guī)劃相一致。

三、“U-S”聽評課共同體的實踐探索

大學(xué)與中學(xué)緊密合作，通過共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、教師研討，以共同成長為理念，經(jīng)過雙方為期兩年開展“U-S”聽評課共同體的探索與實踐，切實提高了“U-S”聽評課共同體成員課堂教學(xué)設(shè)計能力以及教研水平，切實解決了大學(xué)教師“實踐乏力”和中學(xué)教師“理論乏力”的問題。

（一）共同規(guī)劃

“U-S”聽評課共同體在專家教授的帶領(lǐng)下，由理論研究團隊和中學(xué)學(xué)科教師組成，以教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和高效課堂教學(xué)構(gòu)建為目標，經(jīng)過雙方交流和研討，形成若干如“教學(xué)目標設(shè)定技能、教學(xué)情境營造技能、師生互動中情感目標的達成技能、講評課中的情感目標達成技能、教師教學(xué)設(shè)計能力‘同課異構(gòu)’對比分析、小組合作技能、教學(xué)重、難點處理、一節(jié)‘好’課的標準與實現(xiàn)等”[4]課堂研究主題。每一主題都可以通過課堂觀察、課后案例診斷（借助教學(xué)錄像）的形式開展系列的相關(guān)研究活動。

共同體運用微格課堂研究的理念和方法，通過課前準備，課中觀課、評課，課后借助課堂錄像①，圍繞預(yù)設(shè)課堂研究主題從以下三個維度對教學(xué)技能訓(xùn)練視頻進行分析和研課：以某一節(jié)課為單位線索進行典型教學(xué)技能分析；對某一教師或某一學(xué)科的某一項教學(xué)技能進行縱向分析（多節(jié)課堂的比較）；以某一教學(xué)技能（不局限于特定學(xué)科）為單位線索進行分析。[5]目的是促進教師的教學(xué)反思與教學(xué)技能的提升。經(jīng)過探索實踐，實現(xiàn)專家理念引領(lǐng)、同事互助研究，改進教師教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，進而提高了“U-S”聽評課共同體的教師專業(yè)成長。

（二）共構(gòu)組織

1.形成了核心組和項目學(xué)校組兩個子共同體

為了使“U-S”聽評課共同體有效穩(wěn)步地開展工作，不同的子共同體有不同分工和任務(wù)。核心組成員作為該“U-S”聽評課共同體研究的主體，以教育科學(xué)學(xué)院教師為主，做好課堂教學(xué)的理論研究，負責“US”聽評課共同體的服務(wù)工作，形成理論研究成果。項目學(xué)校組作為“U-S”聽評課共同體課堂教學(xué)工作的重要承擔者，精選骨干教師組成子共同體，子共同體教師要有自己的課堂教學(xué)展示計劃和發(fā)展規(guī)劃，全程參與理論培訓(xùn)和微格訓(xùn)練，形成系列成果。

2.專題報告與聽評課交替進行

“有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。”[6]因此，為了提高成員參與聽評課活動質(zhì)量的“含金量”，“U-S”聽評課共同體事先要求核心組成員做2-3次不同主題的專題報告，逐步引導(dǎo)項目學(xué)校組參與教師掌握教學(xué)設(shè)計的分析方法，掌握微格課堂研究與訓(xùn)練方法。然后，走進項目學(xué)校組參與教師常規(guī)課堂進行聽評課，并要求每位成員務(wù)必做到：（1）展示課教師提前1-2天把上課教案和教學(xué)設(shè)計簡表（表1）共享到QQ群，以供其它教師做聽評課準備。（2）“U-S”聽評課共同體每位成員圍繞預(yù)設(shè)課堂研究主題帶著問題進入課堂。（3）聽評課時，依據(jù)表2“教學(xué)設(shè)計課堂觀測與評價表”，成員簡要分析展示課教師課堂教學(xué)設(shè)計中存在的優(yōu)點與不足，重點要講清楚評價的理由。隨后，專家和核心組成員根據(jù)需要，圍繞預(yù)設(shè)課堂研究主題，借助錄像片段，對每次展示課教師課堂教學(xué)設(shè)計中存在的優(yōu)點與不足，進行具體分析，并從不同維度做專題報告，如目標引領(lǐng)下課堂教學(xué)片斷診斷分析、課堂教學(xué)中的有效提問、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計與優(yōu)化等。同時要求項目學(xué)校組教師模仿核心組成員聽評課的方法進行分析和研究課堂。

表1　展示課教師需要填寫的教學(xué)設(shè)計簡表

表2　聽評課教師課堂觀測與評價表

（三）課后研討

“課后研討是分析問題、說明原因、交換意見、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是共同體群策群力、發(fā)揮集體智慧的重要時刻。”[7]因此，每次活動之后，“U-S”聽評課共同體成員約定時間，通過教學(xué)合作研究QQ討論群根據(jù)自己觀測點如教學(xué)目標、教學(xué)重難點、小組合作等研討展示課優(yōu)點和缺點，或者根據(jù)實際教師需要專門召集在一起進行專題研討。課后研討目的是每一位成員要努力把握、透析展示教師授課的優(yōu)缺點，分析授課過程中教師與學(xué)生互動的問題等，促使每位成員對教育教學(xué)的進一步理解。正如美國學(xué)者布魯克菲德（Brookfield，S.D）所言：“如果不進行批判和反思，我們生活在當今也無異于生活在過去的牢籠里。如果不進行批判和反思，就會總認為事情的對與錯、對與錯、是與非應(yīng)當按專家說的算。于是，我們就永遠只能從別人那里明白做任何事的意義，任何時候的教學(xué)都是在現(xiàn)別人的思想。”[8]這種聽評課的課后評議不在糾纏于展示教師的外在優(yōu)缺點，或者說一些無關(guān)痛癢的話語，而成為了基于課堂教學(xué)問題解決的研討，真正實現(xiàn)聽評課的教育價值。

（四）專題反饋

這一環(huán)節(jié)主要包括兩部分，一個是展示課教師自我反思，一個是核心組成員中專人對課后研討集中問題進行專門講解和分析——專題講座。首先展示課教師對課堂教學(xué)進行“視頻切片”自我剖析及反思，隨后“U-S”聽評課共同體其它成員進行匯報，緊接著共同體對某一個“視頻切片”進行共同研討，形成具有切實可行、可操作的結(jié)論與修改建議，最終核心組成員專人做專題研究講座，以供后續(xù)研討和交流之用。在這種平等、和諧的專題交流過程中，展示課教師切切實實地聽到共同體其它成員的真實感受，得到更加直接、具體的指導(dǎo)和幫助。同時，對其它成員來說，“這既是一次自身理論與實踐的提升，又是一次專業(yè)學(xué)習(xí)的良機”。[9]“這種聽評課人合作進步的局面，才是進行聽評課的真正目的”[10]，這樣的聽評課活動也才會真正受到參與教師們的歡迎和肯定。正如一位老師所說“這個聽評課共同體的活動不僅給參與老師指明了方向（目標：發(fā)展目標是什么），走哪條路最快達到目標，并且還告訴我們從哪上高速（即方法與策略：如何達到高效課堂）。”

四、“U-S”聽評課共同體的實施成效與思考

經(jīng)過兩年的不斷探索與實施，“U-S”聽評課共同體取得了一定的成效，主要表現(xiàn)三個方面：一是研究構(gòu)建了強有力的制度保障推行活動順利開展，有效地組織起大學(xué)教師與中小學(xué)教師構(gòu)建一個“U-S”聽評課共同體。從個體層面，參與建設(shè)有意蘊的、充滿理解的師生對話課堂，可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)思路，實現(xiàn)基于平等、對話的師生合作課堂教學(xué)；從學(xué)科教研組層面，以常規(guī)課堂為載體，以“視頻切片”為方法進行專題研討，打造教師專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建教師成長共同體；從學(xué)校層面，以問題為驅(qū)動，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，構(gòu)建基于協(xié)作的高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作共同體，構(gòu)建一個研究型“U-S”聽評課共同體。二是研究了依據(jù)課堂教學(xué)的聽評課規(guī)律，構(gòu)建了基于研討的、協(xié)作的、聯(lián)動的聽評課共同體的循環(huán)工作路徑。三是初步形成了學(xué)院服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育，提高了項目學(xué)校中共同體成員的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及研究水平，促進了“U-S”聽評課共同體建設(shè)和發(fā)展。

注釋：

①活動過程中對每節(jié)課和專題報告均進了全程跟蹤錄像。

參考文獻：

[1]方潔.我國聽評課研究二十年：回顧與反思[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（5）.

[2]崔允漷．聽評課的現(xiàn)存問題和范式轉(zhuǎn)型——崔允漷教授答記者問[J]．基礎(chǔ)教育課程，2011，（9）.

[3]邵光華，董濤．教師教育校本培訓(xùn)與同事互助觀課淺論[J]．課程·教材·教法，2004，（1）.

[4][5]魏宏聚，楊潤勇.中小學(xué)教師教學(xué)技能研訓(xùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：46，127.

[6]崔允漷.聽評課：一種新的范式[J].教育發(fā)展研究，2007，（9）.

[7]付黎黎.聽評課：指向合作的課堂觀察[J].教育科學(xué)研究，2010，（2）.

[8]布魯克菲德.批判性反思性教師ABC[M].張偉，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：87.

[9][10]周文葉，崔允漷.教師應(yīng)如何進行課堂觀察？[J].中小學(xué)管理，2008，（4）.

（責任編輯：劉君玲）

*本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“共同體框架下的立體化校本教研模式實踐研究”（編號[2015]-JKGHYB-0660）和2014年周口師范學(xué)院第四批校級重點學(xué)科“課程與教學(xué)論”項目（編號040102）的研究成果。