義務(wù)教育階段教師信息化教學(xué)能力的多維測度研究*

●　肖　桐　楊　磊　易連云

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義務(wù)教育階段教師信息化教學(xué)能力的多維測度研究*

●肖桐楊磊易連云

摘要：教師信息化教學(xué)能力是教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與信息資源，科學(xué)合理安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全優(yōu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。對義務(wù)教育階段教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行多維測度研究有利于從多方面推動教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。研究通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了當(dāng)前義務(wù)教育階段教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀測度、差異測度與影響因素權(quán)重測度，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段教師；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)狀測度；差異測度；影響因素

肖桐/東北師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，中國義務(wù)教育發(fā)展報(bào)告課題組成員楊磊/西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，中國義務(wù)教育發(fā)展報(bào)告課題組成員易連云/西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師

2012年3月教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出要用十年左右的時(shí)間，初步建立起具有中國社會主義特色的教育信息化體系，使得整體能夠達(dá)到或接近國際的水平。教師是教育信息化的推廣者和實(shí)踐者，在實(shí)現(xiàn)教育信息化的進(jìn)程中扮演著最重要最基礎(chǔ)的實(shí)踐主體的角色。教師的信息化教學(xué)技能關(guān)系到教育信息化的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)。因此教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是教師不可回避的時(shí)代趨向和價(jià)值選擇。新的時(shí)代背景下，教師的信息化教學(xué)能力如何？呈現(xiàn)出怎樣的差異？哪些因素影響著教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展？如何提升教師的信息化教學(xué)能力？基于這一系列的問題，敦促我們展開對義務(wù)教育階段教師信息化教學(xué)能力的多維測度研究。

一、研究設(shè)計(jì)

經(jīng)比較，本研究選取美國國際教育技術(shù)協(xié)會制定的《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》NETS．T （2000版）評價(jià)中國教師信息化教學(xué)能力，最終的《義務(wù)教育階段教師信息化教學(xué)能力的多維測度問卷》由三個(gè)部分25個(gè)題項(xiàng)組成。第一部分為指導(dǎo)語和基本信息，第二部分為教師信息化教學(xué)能力的四個(gè)子能力考察，第三部分為影響教師信息化教學(xué)能力的因素。教師信息化教學(xué)能力部分借鑒了NETS．T（2000版）對教師信息化教學(xué)能力評價(jià)的劃分，分別考察了信息技術(shù)的操作和掌握概念能力、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力、信息技術(shù)的方法策略與課程計(jì)劃相融合的能力、利用信息技術(shù)促進(jìn)有效的教學(xué)評價(jià)的能力。

影響教師信息化教學(xué)能力的因素部分，借鑒了Rebekah Fulton Hanks等人2001年的研究。將影響教師信息化教學(xué)能力的因素分為內(nèi)部因素與外部因素。其中內(nèi)部因素有性別、教齡、學(xué)歷、課程、年級、認(rèn)知水平與使用頻次；外部因素有設(shè)備、組織氛圍、技術(shù)支持、阻礙因素、外部壓力。

美國學(xué)者Spencer基于McClelland的研究，將內(nèi)隱的潛在的認(rèn)知分為三個(gè)方面，提出了著名的冰山模型，如圖1所示。因此本研究將認(rèn)知水平因素分解為運(yùn)用動機(jī)認(rèn)知、效果評價(jià)認(rèn)知、障礙認(rèn)知三個(gè)方面。設(shè)備因素由信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、遠(yuǎn)程同步教學(xué)設(shè)施、遠(yuǎn)程同步培訓(xùn)設(shè)備三個(gè)方面組成。

本研究的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)資料采用SPSS20．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。本問卷總體Cronbach’s Alph系數(shù)為0．844，表明問卷具有較高的信度。

本次調(diào)查在四川廣安地區(qū)進(jìn)行，共發(fā)放問卷450份，回收問卷433份，其中，有效問卷414份，有效回收率為92%。此次調(diào)查的414份有效樣本的具體情況如表1所示，其中各人口學(xué)變量均呈正態(tài)分布。

圖1　冰山模型

表1　被試樣本信息

二、教師信息化教學(xué)能力的多維測度分析

（一）教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀測度

義務(wù)教育階段教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀最直觀的顯現(xiàn)形態(tài)可以通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析得到（如表2所示）。

教師信息化教學(xué)能力總水平為12260，標(biāo)準(zhǔn)差1.588。能力的平均水平為2.80，低于整體平均水平3，這說明義務(wù)教育階段教師信息化教學(xué)能力相對較低。

1．不同性別教師的信息化教學(xué)能力差異分析

性別是教師的重要人口學(xué)變量。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，不同性別教師的信息化教學(xué)能力總水平差異不顯著（t=0.562，p>0．05）。男性教師的信息化教學(xué)能力（M=2.80）普遍高于女性教師的信息化教學(xué)能力（M=2.77）。

2．城鄉(xiāng)教師的信息化教學(xué)能力差異分析

城鄉(xiāng)地區(qū)差異是影響教師信息化教學(xué)能力的重要因素。單因素方差分析（One-Way ANOVA）結(jié)果如表4所示，不同地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力總水平差異顯著（F=175.88**，p<0.05）。城市教師的信息化教學(xué)能力（M=3．05）高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的信息化教學(xué)能力（M=2．39）。

表2　教師信息化教學(xué)能力調(diào)查數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)

表3　不同性別教師信息化教學(xué)能力差異

表4　不同學(xué)科教師信息化教學(xué)能力差異

3．不同學(xué)歷教師的信息化教學(xué)能力差異分析

學(xué)歷直接關(guān)系到教師的知識結(jié)構(gòu)和部分能力水平，對教師的信息化教學(xué)能力有著重要的影響。如表5所示，單因素方差分析（One-Way ANOVA）顯示不同學(xué)歷教師的信息化教學(xué)能力呈顯著差異（F= 3.937*，p<0.05），事后分析表明，本科學(xué)歷教師（M= 2.85）>碩士學(xué)歷教師（M=2.74）>大專學(xué)歷教師（M= 2.64）>高中及以下教師（M=2.55）。

表5　不同學(xué)歷教師信息化教學(xué)能力差異

4．不同學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力差異分析

學(xué)科是影響教師信息化教學(xué)能力的重要因素。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示，不同學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力總水平差異顯著（t=-1.904*，p<0.05）。社會科學(xué)學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力（M=2.86）高于自然科學(xué)學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力（M=2.75）。

表6　不同學(xué)科教師信息化教學(xué)能力差異

5．不同年級教師的信息化教學(xué)能力差異分析

年級關(guān)系到教師所教的對象與內(nèi)容，是影響教師信息化教學(xué)能力的重要因素。如表7所示，單因素方差分析（One-Way ANOVA）發(fā)現(xiàn)不同年級的教師信息化教學(xué)能力差異顯著（F=5.621**，p<0.01），事后分析表明，九年級的教師（M=2.90）>八年級的教師（M= 2.87）>七年級的教師（M=2.84）>六年級的教師（M= 2.63）>五年級的教師（M=2.62）>四年級的教師（M= 2.55）。

表7　不同年級教師信息化教學(xué)能力差異

6．不同教齡教師的信息化教學(xué)能力差異分析

教齡是教師重要的人口學(xué)變量。如表8所示，單因素方差分析（One-Way ANOVA）分析發(fā)現(xiàn)不同教齡教師的信息化教學(xué)能力差異顯著（F=1.672*，p< 0.05），事后分析表明，“6—10年”教齡的教師（M= 2.85）>“11—15年”教齡的教師（M=2.84）>“15年及以上”教齡的教師（M=2.77）>“5年及以下”教齡的教師（M=2.75）。

表8　不同教齡階段教師信息化教學(xué)能力差異

（二）教師信息化教學(xué)能力影響因素的權(quán)重測度

本研究采用德爾菲法，分別邀請本領(lǐng)域研究的相關(guān)專家對教師信息化教學(xué)能力影響指標(biāo)進(jìn)行診斷。依照指標(biāo)體系的構(gòu)建原則并結(jié)合專家建議，本研究將教師信息化教學(xué)能力影響指標(biāo)分為三個(gè)層次，利用AHP估算權(quán)重。

將影響教師信息化教學(xué)能力的因素劃分為三個(gè)層次。目標(biāo)層（A），即教師信息化教學(xué)能力；因素層（B），包括內(nèi)部因素（B1）和外部因素（B2）兩個(gè)方面；指標(biāo)層（C），包括性別（C1）、教齡（C2）、學(xué)歷（C3）、年級（C4）、認(rèn)知水平（C5）、使用頻次（C6）、學(xué)科課程（C7）、設(shè)備（C8）、組織氛圍（C9）、技術(shù)支持（C10）、阻礙因素（C11）、外部壓力（C12），共12項(xiàng)具體的指標(biāo)。依次建立起如圖2所示的層次結(jié)構(gòu)模型。

圖2　影響教師信息化教學(xué)能力的各因素的層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)各個(gè)層次的單排序數(shù)據(jù)進(jìn)行層次總排序，最終得出的總排序結(jié)果就是影響教師信息化教學(xué)能力因素的組合權(quán)重。層次分析法的一致性檢驗(yàn)需要通過計(jì)算一致性比例來完成。一致性比例C.R.= C.I./R.I.。其中比較矩陣一致性指標(biāo)即為C.I.，平均隨機(jī)一致性指標(biāo)則為R.I.。矩陣一致性指標(biāo)通過公式C.I.= （λmax-n）/（n-1）得出，當(dāng)C.R.<0.1時(shí)，一致性檢查通過，表明矩陣具有滿意的一致性。最終研究得出教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)外部影響因素權(quán)重值如表9所示。

表9　組合權(quán)重判斷矩陣

三、研究結(jié)論

（一）教師信息化教學(xué)能力較低，子能力“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)”最差

義務(wù)教育階段教師的信息化教學(xué)能力相對較低。教師信息化教學(xué)能力的外顯結(jié)果是由信息技術(shù)的操作和概念掌握能力、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芰Α⑿畔⒓夹g(shù)的方法策略與課程計(jì)劃相融合能力所共同組成的。其中利用信息技術(shù)促進(jìn)有效的教學(xué)評價(jià)的能力得分最高為3.38，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力最差得分僅為2.27。其中又尤以信息化個(gè)性評價(jià)與學(xué)情個(gè)性化測評能力最低。

（二）教師信息化教學(xué)能力在人口學(xué)變量分析下差異顯著，整體能力欠穩(wěn)定

男性教師的信息化教學(xué)能力普遍高于女性教師；市區(qū)教師信息化教學(xué)能力高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師；教師信息化教學(xué)能力在“6-10年”教齡的教師達(dá)到峰值，在“5年及以下”教齡的教師與“11-15年”教齡的教師開始呈下滑趨勢；教師信息化教學(xué)能力在本科學(xué)歷的教師達(dá)到峰值，隨后向碩士學(xué)歷的教師與大專學(xué)歷的教師下滑；社會科學(xué)學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力高于自然科學(xué)學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力；教師的信息化教學(xué)能力在九年級達(dá)到峰值，其余年級逐漸下滑。其中升學(xué)年級（九年級、六年級）的教師能力明顯高于非升學(xué)年級的教師；初中階段的教師能力明顯高于小學(xué)階段的教師。

（三）信息化教學(xué)能力受教師內(nèi)部因素影響為主，外部因素為輔

影響教師信息化教學(xué)能力的因素中，內(nèi)部因素為主，外部因素為輔。其中使用頻次、認(rèn)知水平與設(shè)備分別是影響教師信息化教學(xué)能力前三項(xiàng)最為重要的因素。后七項(xiàng)影響因素則依次為學(xué)歷、技術(shù)支持、教齡、學(xué)科課程、外部壓力、年級、阻礙因素、組織氛圍、性別。

四、思考與建議

（一）建立長效多元的培訓(xùn)機(jī)制

1．職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合

職前教師培訓(xùn)主要是高等師范院校通過開設(shè)教師基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)使師范生能夠通過所學(xué)知識達(dá)到信息化教學(xué)的模仿階段，建立新型的教師觀念。緊接著開展職前教學(xué)實(shí)習(xí)，將模仿時(shí)期所學(xué)信息化教學(xué)知識與技術(shù)應(yīng)用到真實(shí)的教育情景當(dāng)中，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立地開展信息化教學(xué)。

在職培訓(xùn)主要以提升教師信息化教學(xué)的課堂實(shí)踐能力為主，包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等。學(xué)校可定期舉辦一些信息化教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)講座，邀請專家及一線教師進(jìn)行理論與經(jīng)驗(yàn)的講解介紹。學(xué)校也可收集教師在信息技術(shù)運(yùn)用中所遇到的障礙問題，組織學(xué)校教師的交流活動，適當(dāng)安排教師參加信息化教學(xué)能力發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。

2．多學(xué)科教學(xué)沙龍與探究式的小組學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

培訓(xùn)方式在教學(xué)內(nèi)容上要考慮到教師群體的特點(diǎn)，將培訓(xùn)知識分版塊，并借鑒高校優(yōu)秀國培課程真正做到對癥下藥。針對各學(xué)科所掌握信息化教學(xué)技巧單一的現(xiàn)狀，在培訓(xùn)上讓不同學(xué)科教師參與教學(xué)沙龍，探究小組對話，頭腦風(fēng)暴式的教法研究，資源共享，教師分別扮演學(xué)生進(jìn)行課堂情景再現(xiàn)。同時(shí)小組合作創(chuàng)作，進(jìn)行互評，在這樣一種自主型，合作型，探究型的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)動力，提高培訓(xùn)的效果。

（二）信息技術(shù)與教師教育互融機(jī)制

1．信息化教學(xué)能力的“經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圈”構(gòu)建

美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）在總結(jié)庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）、杜威（John.Dewey）與皮亞杰（Jean William Fritz Piaget）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出了“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”（experiential learning）。理論認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程是由具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化以及主動實(shí)踐四者的環(huán)形結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，是一種循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。這一理論同樣可以嫁接至教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)當(dāng)中，形成信息化教學(xué)能力的“經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圈”。教師首先需要通過信息化教學(xué)的實(shí)踐獲得相關(guān)具體知識與直接經(jīng)驗(yàn)，再加之相關(guān)培訓(xùn)幫助教師進(jìn)行信息化教學(xué)的反思形成符合自身教學(xué)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身學(xué)科、背景來加以理解和加工，并進(jìn)一步運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。最終促成教師對信息化教學(xué)能力及其相關(guān)知識的重新建構(gòu)，在反思、培訓(xùn)、實(shí)踐中不斷提高自身的信息化教學(xué)能力。

圖3　信息化教學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圖

2．構(gòu)建教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺

教師所需教育資源主要分為兩個(gè)方面：一是以自我發(fā)展為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型資源，二是以教學(xué)支持為基礎(chǔ)的教學(xué)型資源。為此，學(xué)校可以以教學(xué)資源為出發(fā)點(diǎn)整合和劃分校園網(wǎng)現(xiàn)有資源；根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、資源類型、資源主題分類儲存教學(xué)資源，使教師能夠更快捷準(zhǔn)確的查找到所需的相應(yīng)資源；進(jìn)行資源更新與維護(hù)，通過專門機(jī)構(gòu)或者動員老師參與到資源建設(shè)中來，共建共享教育資源。

（三）適當(dāng)增加外部壓力，完善信息化教學(xué)能力的評價(jià)與考核機(jī)制

1．注意信息化教學(xué)能力評價(jià)的多角度與多元化

（1）學(xué)生評價(jià)：學(xué)生是課堂中的主體，教師信息化教學(xué)能力的提升本質(zhì)是為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師信息化教學(xué)能力的高低將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)水平，因此學(xué)生對其的評價(jià)是最為直觀的和最為實(shí)質(zhì)的。（2）相同學(xué)科教師評價(jià)：同行交流是最好的學(xué)習(xí)途徑，同階段教師間相互評價(jià)最有利于發(fā)現(xiàn)自己的不足與大家的通病；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給出的評價(jià)和建議有利于年輕教師的成長和快速發(fā)展。（3）自我評價(jià)：自我評價(jià)就是進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生或是同學(xué)科教師的評價(jià)都是外在的，只有教師對自己信息化教學(xué)能力有客觀的評價(jià)，才能真正地達(dá)到“內(nèi)化于心，外顯于行”的效果。

2．借鑒國內(nèi)外評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更新觀念制定學(xué)校自身評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)首先要明確信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵以及它所包含的下屬維度。本研究分別從國內(nèi)外教育部門給出的官方標(biāo)準(zhǔn)和英國權(quán)威的教育與就業(yè)部（Department of Educationand Employment）等機(jī)構(gòu)制訂的《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》對新時(shí)期的具有指向性的教師信息化教學(xué)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。我國教育信息化的發(fā)展已經(jīng)有幾十個(gè)年頭，教育信息化水平已經(jīng)有了明顯的提高。各區(qū)域、學(xué)校的教育信息化水平呈現(xiàn)出多元化、差異化、復(fù)雜化的傾向。因此在進(jìn)行信息化教學(xué)能力評價(jià)時(shí)要在參照國內(nèi)外教師教育技術(shù)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代背景、地區(qū)情況、學(xué)校自身特點(diǎn)及教師需求進(jìn)行調(diào)整，制定出符合各學(xué)校特點(diǎn)的教師信息化教學(xué)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期從縱向和橫向的視角對教師信息化教學(xué)能力做出較為全面、科學(xué)的評價(jià)。

3．從物化形態(tài)技術(shù)與智能形態(tài)技術(shù)對教師進(jìn)行考核

教育中的技術(shù)手段與方法可以分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。借鑒學(xué)者尹俊華的思路，將信息化教學(xué)能力也分為有形的物化形態(tài)即教師的信息化技術(shù)能力和無形的智能形態(tài)即運(yùn)用信息化技術(shù)與教學(xué)整合的能力。教師信息化教學(xué)能力屬于教師績效考核當(dāng)中教育教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)校的考核應(yīng)該分別從物化形態(tài)的教師信息化技術(shù)能力與智能形態(tài)的運(yùn)用信息化技術(shù)與教學(xué)整合能力進(jìn)行。同時(shí)在考核中實(shí)施獎懲機(jī)制，對于考核情況進(jìn)行嚴(yán)格記錄。對于信息化教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)的教師適當(dāng)給予相應(yīng)提醒與警告，督促其學(xué)習(xí)提升，對考核成績優(yōu)異的教師進(jìn)行獎勵。

圖4　學(xué)校信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)制定流程圖

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[12]趙健，郭紹青．信息化教學(xué)能力研究綜述[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010，（04）．

（責(zé)任編輯：劉君玲）

*本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究2011年度“教育部哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報(bào)告”──《中國義務(wù)教育發(fā)展報(bào)告》（項(xiàng)目編號：11JBGP018）中“教育信息化專題”研究成果之一。