課堂討論在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的運(yùn)用

曹亞萍

摘 要：在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程中，充分運(yùn)用課堂討論的教學(xué)方法，有利于提高大學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，展現(xiàn)大學(xué)生的風(fēng)采，挖掘大學(xué)生的潛力。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的課堂討論應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，努力提高大學(xué)生認(rèn)識問題、評價(jià)問題和明辨是非的能力。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課堂討論；社會熱點(diǎn)問題；能力

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課的教學(xué)中，以教材為原則，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，有利于提高大學(xué)生的綜合能力，是提高課堂實(shí)效性的正確途徑。

一、課堂討論在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的重要性

1.課堂討論符合“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

“基礎(chǔ)”課教學(xué)，內(nèi)容涵蓋社會主義核心價(jià)值觀、理想信念、中國精神、民族精神、時(shí)代精神、人生觀、道德、法律等與大學(xué)生日常生活和當(dāng)今社會緊密結(jié)合的話題。“基礎(chǔ)”課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，很有必要把理論與實(shí)際相結(jié)合，用所學(xué)的理論知識去分析問題，而課堂討論是一種較好的理論聯(lián)系實(shí)際的方式。

2.課堂討論能夠提高“基礎(chǔ)”課的挑戰(zhàn)性，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性

“基礎(chǔ)”課中的概念是人們所熟知的，也很少有難懂的理論。僅僅停留在講解概念和理論上，會使大學(xué)生感到這門課程缺乏挑戰(zhàn)性。課堂討論正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，能夠使這門課程具有更大的挑戰(zhàn)性、靈活性和趣味性，有利于提高學(xué)生上課的積極性。

3.課堂討論體現(xiàn)了思想政治教育貼近學(xué)生的要求

越來越多的新媒體使大學(xué)生接觸到了大量的信息。大學(xué)生在看到、聽到現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題時(shí)有自己的看法和評價(jià)。一味地回避矛盾和問題，會導(dǎo)致大學(xué)生思想混亂、困惑，甚至走向錯(cuò)誤，最終容易引起大學(xué)生對社會產(chǎn)生抱怨情緒。思想政治教育需要體現(xiàn)貼近學(xué)生的要求，就應(yīng)該幫助他們解決困惑，引導(dǎo)他們走向正確的道路。

二、以教材和社會熱點(diǎn)問題的結(jié)合點(diǎn)為視角設(shè)計(jì)

“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的課堂討論，既要把握教材內(nèi)容，又要關(guān)注社會熱點(diǎn)問題。把握教材內(nèi)容是為了避免討論結(jié)果脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題是為了避免討論過程陷入枯燥乏味之中。因此，教師要在備課中要反復(fù)甄別，在社會熱點(diǎn)問題中尋找與教材的結(jié)合點(diǎn)，找到合適的討論對象。課堂討論還需要討論的問題具有一定的開放性和深度，能夠引起學(xué)生的探討。

以“基礎(chǔ)”課教材（2015年修訂版）中的第一章第三節(jié)在實(shí)踐中化理想為現(xiàn)實(shí)為例，讓學(xué)生真正體會到理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)理想的長期性、艱巨性和曲折性，需要用人物故事去打動(dòng)學(xué)生。這一節(jié)可以以電視劇《平凡的世界》為開端，引導(dǎo)學(xué)生去讀原著，了解主人公們的夢想與真實(shí)人生之間的區(qū)別以及主人公們對待人生的信念。教師組織學(xué)生對理想和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系展開討論，幫助學(xué)生形成百折不撓、樂觀向上的態(tài)度。再以第五章第一節(jié)社會公德為例，社會公德是大學(xué)生日常生活接觸最多的領(lǐng)域，也是道德體系中的基礎(chǔ)部分。這一節(jié)的討論對象可以結(jié)合現(xiàn)今的交通領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題——路怒癥來進(jìn)行探討，給出一個(gè)真實(shí)的案例，讓學(xué)生置于情與理的矛盾中，對案例中的人和事進(jìn)行評價(jià)。最后，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行糾偏，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性、全面地認(rèn)識問題和評價(jià)問題。

三、實(shí)施課堂討論的幾個(gè)要點(diǎn)

積極處理課堂討論中出現(xiàn)的突發(fā)情況。

在課堂討論的過程中，會出現(xiàn)一些突發(fā)情況。突發(fā)情況容易導(dǎo)致課堂失去控制，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教師在面對突發(fā)情況時(shí)應(yīng)采用合適的方法進(jìn)行處理，否則容易打消學(xué)生的積極性。

1.討論偏題

在學(xué)生討論的熱情被充分調(diào)動(dòng)之后，學(xué)生傾向于發(fā)表許多看法。而其中有些看法與討論的問題沒有多大的關(guān)聯(lián)。這種情況容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，導(dǎo)致整個(gè)討論偏題。教師發(fā)現(xiàn)這種情況越來越嚴(yán)重時(shí)，應(yīng)該明確提醒學(xué)生討論已偏題，讓學(xué)生回到正軌上。

2.討論中出現(xiàn)錯(cuò)誤、極端的觀點(diǎn)

在課堂討論中，有些學(xué)生會對討論的問題發(fā)表出較為感性、極端的看法，也帶動(dòng)了其他學(xué)生的情緒，給教師出了一個(gè)大難題。此時(shí)，教師應(yīng)該迅速思考，有理有據(jù)地糾正學(xué)生錯(cuò)誤、極端的觀點(diǎn)，改變整個(gè)討論的風(fēng)向，使討論回到較為理性的氣氛中。相反，教師回避學(xué)生極端的看法，繼續(xù)讓學(xué)生討論，只會使越來越多的學(xué)生偏離問題，整個(gè)討論到最后也得不出正確的結(jié)論。

3.討論占用時(shí)間過長，沒有完成教學(xué)任務(wù)

面對與大學(xué)生活越緊密的問題，學(xué)生的討論時(shí)間越長，發(fā)表的觀點(diǎn)越多。課堂討論本應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多想多說，但如果因?yàn)橛懻撜加谜麄€(gè)課時(shí)安排太多，而導(dǎo)致教師來不及評價(jià)和總結(jié)就結(jié)束了，那么這類討論對學(xué)生的成長是沒有實(shí)質(zhì)的教育意義和促進(jìn)作用的。因此，教師要掌控討論的時(shí)間和發(fā)表觀點(diǎn)的人數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉娟，王向明，陳文坤.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實(shí)踐教程[M].國家行政學(xué)院出版社，2013.

[2]郭鳳志，張澎軍.思想政治理論課教學(xué)改革研究與實(shí)踐[M].沈陽出版社，2013.

編輯 薄躍華