高中語文教學中學生閱讀能力的培養

王芳

摘 要：閱讀的藝術在于盡可能掌握每一種訊息的技巧。針對不同閱讀需求和閱讀層次的學生，對高中語文教學中需要側重的要點進行論述。

關鍵詞：閱讀能力；閱讀目標；閱讀能力

根據高中生語文學習的目的不同，閱讀可以分為三個目標，一個是為了獲得信息，另一個是為了求得理解，還有一個是為了答題得分。本文的重點是提高學生的閱讀能力，旨在培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，而不是提供高中語文閱讀理解的解題方法和思路。所以，從閱讀目標來看，本文的目標就是幫助學生實現前兩個閱讀目標。

一、閱讀目標的確定

本文把閱讀能力的培養分成三個階段。第一階段是閱讀目標的確定，在上文中已經闡述過相應的閱讀目標。其中為了獲得信息和為了求得理解的區別在于學生的知識儲備情況，如果是為了獲得信息而閱讀，學生的現狀就是對要閱讀的內容還沒有了解，處于空白知識階段。為了求得理解的閱讀則是已經有了一定的知識面，要對這方面的內容進行再次鞏固或者求得新的思維層次上的理解。在實際教學中，教師需要根據學生的認知能力和理解水平進行相應文章、讀物的推薦，在這個過程中老師需要注意的要點是理解能力的對等。理解能力的對等這個概念是說，教師在給學生推薦閱讀讀物的時候，要考慮學生的已有知識和平時的認知水平，保證讀物的水平比學生稍微高一點，讓學生在自己的閱讀水平上能夠讀懂文章，不至于產生完全看不懂的現象。

二、閱讀能力的分類提升

第二階段是閱讀能力的分層提升，這個階段的閱讀有四個層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主體閱讀。閱讀是一件關乎主動的過程，閱讀主動的學生知道自己需要什么，閱讀的效果就更好，反過來，閱讀的層次越深，對閱讀主動性的要求就更高。現實生活中的閱讀活動往往是在老師的幫助下，學生閱讀的大多是老師推薦的文學作品，是老師“想”讓學生看的。這里有個思維的限制問題。在老師幫助學生“篩選”閱讀作品的過程中，老師需要用自己的認知水平去判斷文學作品是否符合學生的理解水平，可以給哪一類的學生進行閱讀。所以，學生的閱讀水平其實是限制在老師認知能力之下的。所以在培養學生閱讀能力的第二階段就是幫助學生提高閱讀層次，使學生從基礎閱讀向其他閱讀層次進步。主動的閱讀是立足于自然或世界的，是閱讀自我或世界的過程。

基礎閱讀可以說是簡單的認字過程，這個層次的要求是學生能夠順利地進行文章的閱讀，不需要頻繁地進行工具書的檢索

查閱。

檢視閱讀算是閱讀的入門，不同于基礎閱讀“這個字是什么”，檢視閱讀層次的目標是搞清楚這篇作品在談什么，或者說這篇文章的中心思想是什么，在這種情況下，老師需要教會學生的就是“略讀”技巧，比如說，先查看書名，閱讀前序和后序，或者其他作者的推薦語。然后再研究目錄，要知道目錄是作者對自己作品成文邏輯的總結，通過目錄就可以了解作者的寫作思路和寫作方向，最后要看的就是出版商的出版文案，出版文案是出版編輯對這本書的精煉概括和編輯自己的感悟。其實略讀的技巧很多，如果針對的是短篇文章，老師教授學生的可以是一篇文章的略讀技巧，比如，題目、首段、末尾、轉折段等。

閱讀的下一個層次是分析閱讀，達到這個層次閱讀的學生就會產生自己的思考和分析，所以這個層次是建立在前面兩個層次的基礎上的，分析是一個專注的活，是在自己閱讀后對作者敘述內容的咀嚼和消化，這個層次的分析不等同于批判，并不是要學生停下來批判作者，要知道這個層次的學生已經是在主動閱讀，他們不會僅僅為了讀一篇文章而讀一篇文章，他們會產生自己的思考，作出接納文章觀點或不同意文章做法甚至舉出更加切合的例子批評作者。老師對這種層次的學生進行教育的時候，要循序漸進，告訴學生不能為了評論而評論，所有的評論都應該建立在學生已經熟悉作者表達的內容和想法上，在說出“我同意”“我反對”這些自我觀點之前，一定要肯定地說“我已經完全理解了作者描述的內容”。這些內容雖然是再普通不過的常識，但在實際教學中仍然有“為了評論而評論”的情況出現，這是因為學生在分析評論的過程中心理上產生了自豪感。

閱讀的最高層次是主體閱讀，這是閱讀中最復雜，也是最系統的閱讀。如果說前面的閱讀層次都是學生跟著文章作者的思路走，這個層次的閱讀就是文章圍繞學生思想走。達到這個層次的學生會更加主動地閱讀，他們深深地知道自己想要哪方面的知識，所以就會脫離老師的認知水平限制，主動尋找自己需要的文章，通過檢視閱讀的技巧進行內容篩選，得出自己想要的結果。對于這個層次的學生，老師注重的應該是幫助學生選擇健康積極的選題，引導學生進行系統化閱讀。

高中是培養學生閱讀能力的黃金時期。本文針對不同閱讀需求和閱讀層次的學生，對高中語文教學中需要側重的要點進行了論述。

參考文獻：

[1]陳英.高中語文閱讀教學現狀及對策思考[J].中國科技信息，2006（1B）：159.

[2]徐國芳.新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉變[J]. 內蒙古師范大學學報：教育科學版，2005.

編輯 溫雪蓮