淺談幼兒衛生保健教學中如何提高學生的學習能力

劉俊變

摘 要：幼兒衛生保健是職業學校學前教育的一門專業必修基礎課。在多年的幼兒衛生保健學科教學中深刻領悟到：幼兒衛生保健教學增強學生的學習能力，提高學生的學習參與度，才能達到預期的教學效果。主要闡述了幼兒衛生保健教學如何提高學生的學習能力。

關鍵詞：幼兒衛生保健；實踐操作；社會實踐

幼教專業的幼兒衛生保健是培養學生有關幼兒衛生、疾病預防、營養膳食等知識的課程。但大多數學生對此課程不太重視，以往的教學方法單一，提不起學生的興趣，再加上傳統的教學觀念和教學模式，不能調動學生的學習積極性，所以這門課的教學質量可想而知，當然也就不可能培養出學生這方面的技能。因此，幼兒衛生保健的教學改革迫在眉睫。通過學習現代教學論，我認為教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。同時學生學習方法也需要更新，應該采用探究式、合作式和自主學習的方法，教師和學生的地位分別是主導和主體位置。因此，教師要徹底摒棄和擺脫傳統的教學方式；把主要精力放在為學生創設學習情境、提供信息、引導學生積極思維上。關鍵是采用有效的方式引領學生參與學習，提高學生學習能力。我在這些理念的引領下，對教學方法做了一些調整，也取得了一定的成效，下面就把我在教學過程中如何提高學生能力做一簡單的歸納總結。

一、喚醒學生的原有生活積累，提高學習能力

學生是否能習得新的信息，與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。教學學科有著嚴密的系統性和邏輯性，大多數知識點都有著其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與課堂教學的必要條件。因此，在教學中，教師應把所學的新知識通過降低難度，使新知變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望；有的要找準新舊知識的連接點。學生在學習過程中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既熟悉又陌生。要讓學生在新舊知識的比較中，找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決問題。例如，在進行“營養基礎知識”一節鈣鹽的學習中，教師可這樣說：“誰知道鈣對人體有哪些作用呢？”“人體缺鈣都有哪些表現呢？”學生頓時興趣盎然，根據電視廣告和一些生活經驗積極發言。這時教師適時引導學生：鈣在人體中分布并不均勻，其中，99%的鈣存在于骨骼牙齒中，1%的鈣存在于軟組織、肌肉、血液中。接著問學生：“軟組織、肌肉、血液中這1%的鈣是不是可有可無呢？”“如果這1%的鈣缺少了人會怎樣呢？”師生通過熱烈探討、交流，使學生充分認識到鈣在人體中的重要作用，懂得了鈣與每個人的生活都是息息相關的。教師對教學內容的精心設計，利用生活中的素材激發學生主動探究的興趣，加深了學生對所學知識的理解和應用，從而使他們感到學習不再枯燥，而是充滿樂趣。

二、運用實踐操作活動學習新知識，提高學習能力

課堂教學是師生多邊的活動過程。我國著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不教，教育的最高境界是自我教育。”所以，教師的教是為了學生的學。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創造條件、創設情境。例如，在講授幼兒意外事故的預防和急救一章時，對于常用急救技術異物入體和溺水搶救的急救，采用實物示范，學生模仿的方式，人人參與，盡量創造條件使學生參與到教學中。

三、利用社會實踐活動鞏固新知識，提高學習能力

我們幼師專業每年都有一定時間的社會實踐活動，如何讓每個學生都參與到整個社會實踐活動中去，是我們經常思考的問題，我根據已經學過的教學內容在實踐前策劃幾個方案，如：方案1：幼兒生長發育健康評價調查；方案2：幼兒春季常見疾病、傳染病調查；方案3：幼兒常見心理健康問題調查。

根據方案把學生自由組合成若干組，根據各組學生的情況（利用各種社會關系找到合適時間、地點）領取任務，學生通過各自任務要求復習學過的教學內容，查找相關資料，盡量吃透所學知識，然后自己設計表格，安排時間下去做社會實踐調查，回來之后分組進行匯報、總結。比如有一組學生調查幼兒心理健康問題，在校期間先把幼兒常見心理問題種類、表現原因、矯正方法做好表格，作為對照學習，再設計一個對調查對象的表格，做好充分準備后一行5人去聯系好的幾所幼兒園進行調查，通過與幼兒園教師與幼兒的密切接觸，真正了解到幼兒園哪些屬于幼兒常見心理健康問題，這些問題的嚴重程度怎樣，如何矯正，學生在這樣做的過程中真正做了思考，學習能力有了很好的提高，從學生的匯報中就可以見證。同時教師在每一個環節都要做一些必要的指導。這樣既鍛煉了學生的社會實踐能力，又提高了學生的學習能力，同時又使學生的個性得到發展，收到了良好的效果。

總之，教師要動用一切可能的手段，為學生創設各種學習的條件，讓每個學生都在參與學習和表現自己的過程中提高學習能力。當然，學生的參與學習也不是盲目的，還要保證參與的質量。既要保證參與學習活動的積極思維程度，又要保證參與面，這樣才能保證質量。把幼兒衛生保健知識運用到實際生活中，把“學”與“用”聯系起來，既符合學生的認知特點，又增加了學生學好幼兒衛生保健的內驅力，激發了他們濃厚的學習興趣，這樣才能從多方面提高學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

陳志勇.淺議思維導圖在中職幼兒衛生保健復習課中的應用[J].蘭州教育學院學報，2013（3）.

編輯 溫雪蓮