高效課堂在于“學(xué)”

張增亮

摘 要：著名教育家夸美紐斯的教學(xué)夢想，向人們描述了這樣一副場景：教師少教，學(xué)生多學(xué)，校園充滿著歡樂。身為教師，需要在“少教”和“多學(xué)”中進(jìn)行取舍。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；快樂學(xué)習(xí)；一人為本

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”傳道、授業(yè)和解惑，這三者是共存的。在古代，對教師的定義不僅僅局限于傳授知識。古代的教育家也用“教學(xué)相長”向我們詮釋了“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系，它們應(yīng)該是相輔相成的。這是多少教育家的夢想，也是多少孩子們的夢想！但是，傳承了幾代人的教育夢想而今卻遲遲未能實現(xiàn)，為什么？而今，當(dāng)我們走進(jìn)一所學(xué)校的時候，映入眼簾的不再是一副副求知若渴的臉龐，取而代之的是一副副因缺少睡眠而疲憊的臉頰；當(dāng)我們步入操場的時候，極少有學(xué)生在球場上揮霍汗水，在操場上嬉戲追逐，取而代之的是，即使是下課十分鐘還在教室中一個個奮筆疾書的身影。于是乎，我們不禁要問：現(xiàn)在的孩子怎么了？現(xiàn)在的學(xué)校怎么了？這樣的課堂真的高效嗎？學(xué)生是“主動”在學(xué)習(xí)嗎？

新課標(biāo)中明確提出了以人為本的理念，這個“人”指的就是學(xué)生。但是，似乎如今的教學(xué)只剩下了教師的滔滔不絕，學(xué)生的機(jī)械記錄，學(xué)習(xí)變成了被動的“填鴨式”，何來樂趣可言？何來“人”可言？更不用說上文中所提到的夸美紐斯的教育夢想了。

教得多，就一定學(xué)得多嗎？猶記得我剛踏上講臺之時，跟許多新教師一樣，真恨不得把自己腦子中的所有知識，“一股腦”地“倒”給學(xué)生，每一個生詞都要講得面面俱到，從詞性的變化到詞義的辨析，從詞組的歸納到句子的翻譯。本以為我如此煞費(fèi)苦心詳細(xì)地講解，即便學(xué)生目前用不到，也會在高考中甚至在今后的四六級考試中用到。但是，在我備課—上課—練習(xí)的不斷周而復(fù)始中，學(xué)生似乎一點兒都提不起興趣，更有甚者，連剛進(jìn)入高中時的那種新鮮感，也好像被我“磨滅”了。

我愈發(fā)的焦頭爛額，學(xué)生愈發(fā)的無精打采，這讓我手足無措。直到我讀到了著名教育家和心理學(xué)家杜威說過的一句話：“教育，是為了使孩子們適應(yīng)現(xiàn)在的生活。”過于詳細(xì)的灌輸反而起到了截然相反的效果。學(xué)生要記憶的東西過多，導(dǎo)致了時間來不及，造成了睡眠不足，甚至就連很簡單的知識點也記不住了……心急火燎的我向有經(jīng)驗的教師討教經(jīng)驗，師傅一句“要學(xué)會放手”點醒了我。

于是，這一句話一直在我的腦海深處。“放手”并不是什么都不做，而是有選擇性地進(jìn)行篩選，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加記憶的效率。于是，我有選擇性地挑選每堂課的重點和難點，講解練習(xí)也不再面面俱到。比如翻譯的練習(xí)，以前我總喜歡把正確的答案寫在黑板上，讓學(xué)生們抄寫在翻譯本上，這樣，似乎看上去都訂正了，但是學(xué)生只是在純粹地抄寫，幾乎沒有人再愿意動腦筋，所以，即使一模一樣的句子，過幾天再做一遍，不會的學(xué)生仍舊是不會。

所以，我改進(jìn)了翻譯題講解的方法，僅僅把每題的重點詞組寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)我的批改、根據(jù)黑板上的重點詞組進(jìn)行訂正，之后我再進(jìn)行批改。由于學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)的過程中，他們的積極性得到了提高，記憶得也就更加牢固了。

教得少，就一定學(xué)得少嗎？文科的教學(xué)不同于理科，英語的教學(xué)需要更多的時間去復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識。我一直對學(xué)生說：“只有從你口中說出來的英語才是真正屬于你的英語，只有在你腦海中的知識才是真正屬于你的知識。”所以，學(xué)好英語的關(guān)鍵不在于“多教”，而是在于“多學(xué)”。相信許多老師都會遇到這樣一個難題，就是學(xué)生的默寫幾乎是默完就忘。

學(xué)生經(jīng)常向我抱怨：“老師，我單詞、詞組背完就忘，晚上背好的，第二天起床就忘了，今天背好的，過幾天又忘了。”我通過觀察之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是在默寫的前幾分鐘開始“搶記”，這樣的背誦效果會好嗎？歸根結(jié)底，還是對英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣。現(xiàn)在，我的英語詞匯教學(xué)，正逐步脫離“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講，我來聽”的模式。在一次區(qū)級公開課上，我在備課組老師的幫助下，首次將“從文本出發(fā)，繼而回歸文本”的詞匯教學(xué)展示出來。在那堂課上，我“拋棄了”滿滿一黑板的筆記，取而代之的是學(xué)生通過預(yù)習(xí)單，自己去找詞；通過上下文，自己去概括這個詞的用法；通過查閱字典，自己去總結(jié)這個詞的相關(guān)詞形變化……出人意料的是，事后的默寫和檢查不再是“滿堂紅”的“慘象”，學(xué)生在課后的反饋中寫道：“老師，這是我們通過自己的努力而得到的知識，我們永遠(yuǎn)都不會忘！”欣喜之余，我不禁想到：是啊！通過自己的努力而采摘到的果實是最甜的！

如今，我的詞匯教學(xué)的模式“源于文本，回歸文本”正日趨成熟，學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)英語不再枯燥乏味，背書背單詞也沒有以前難了。雖然，我“少教”了，但是學(xué)生卻有了更多的時間“多學(xué)”。看到學(xué)生臉上的笑容，看到他們熱情地同我打招呼，我默默地下定決心：我要把教育看成是一份事業(yè)，而我需要的是不斷創(chuàng)新，不斷奮發(fā)，獻(xiàn)身于這一份事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2001-11.

編輯 薛直艷