精心策劃課堂教學創意與策略創新

丁強 顏炳遲

“十二五”期間，江蘇省無錫市新安中學經過對省初中專項規劃課題“初中‘內需式教學策略的研究”的實踐探索，初步構建了初中內需式“情理”語文教學、“探試”數學教學、“情境”英語教學、“問題串”理化教學、“學講練”政史地生教學、“趣味”技能學科教學六大系列教學策略。對學校教學質量的提升和教育教學觀念的更新，起到了積極促進作用。然而，在推進研究成果轉化的同時，我們也發現了許多現實問題：課堂教學出現教學策略的固化模式，缺乏應有的教學設計和策略的靈活性；還有少數教師在教學方法上仍采用“注入式”“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學方法，缺乏啟發、引導、教與學的交流；以教師為主、課堂為中心的傳授知識的教學方法仍普遍存在，缺乏教與學的雙主體教學，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性；采用共性、集中、統一的教學方式明顯增多，而有利于促進學生個性發展和全面發展的教學方式顯得非常不足；新課改所倡導的自主、合作、探究的學習方法得不到有效體現，有些教師甚至把自主誤以為是自由、把合作等同于分組、把探究簡化為討論等。

這些直接導致教師會講不會導，學生會背不會靈活運用等低能短效的問題，這與新課程理念相悖，不利于學生核心能力素養的培養和生成，帶給學生的可能是更多的厭煩和負擔。產生這些問題的原因很多，既有客觀原因又有主觀原因。較為普遍的是教師對教學方法這個關系到培養人才質量的問題重視不夠，不能主動深入開展教學法研究，面對新的社會發展形勢，教學方法已不是一個戰術問題，而是一個戰略問題。目前學校時值新優質學校發展培育時期，我們教師必須轉變妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，必須從培養具有核心能力素養人才的高度，以發展的眼光，切實立足于課堂，致力于課堂教學創意和教學策略創新，精心策劃每一節課、每一個教學環節，緊緊抓住學生學習需求，實現學生學習能力提升和健康成長的目標。

一、課堂教學創意與策略創新是教學改革的切入點

創意，用作名詞時指有創造性的想法、構思等。用作動詞時指提出有創造性的想法、構思等。創意是具有新穎性和創造性的想法。課堂教學創意是指教師在教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革、創新，揚棄和突破傳統教學方式，喚醒學生的創新意識和能力。創新，是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。它原意有三層含義：一是更新；二是創造新的東西；三是改變。

根據創新的三層含義，我們發現并非只有發明創造才是創新，在教學過程中通過教學創意，融合新的元素，配以新的形式，引入活水，注入活力，課堂教學各個環節的有效求變就是教學創新。

為了適應新優質學校對我們提出的新要求，教師就要不斷更新自己的知識結構，轉變教學觀念，增強自己的教學組織能力、教學活動的應變能力，通過對教學現場狀態的正確認知，不斷地改進和完善有效的教學方式和方法，具有與時俱進的創意思維、創意智慧、創新知識和創新能力。教師要在教學之前精心構思教案、取舍角度、勾勒教學思路、優化教學細節、斟酌教學措施等，這些策劃都可以稱之為教學創意。教師要實現課堂教學創意和教學創新，應該在以下幾個方面加強提升：①對課程文本的精細研讀和深刻體會；②反復認真地斟酌、思考，提煉和修改教學構思過程；③教師的學科素養和課程能量；④具有時代特點的教學理念和與教學內容有關的豐厚資料的支撐；⑤集體研討；⑥對學情尤其是學生學習需求的精準把握。

二、學生核心素養是教學創意與策略創新的著力點

教學創意和教學創新既體現在教學的整體思路上，又體現在教學過程的細節上。導語的創設、創設問題的提法、教學模塊的安排都需要教師下一番工夫。同樣一個問題，變換一下角度，就會有獨特的創意，就能激發學生思考、探究問題的積極性和主動性。教師備課過于隨意或速成，其教學都難以擁有獨特的創意。教學創意和創新不是搞花架子，教學創意與創新必須以“有用”為原則。“有用”就是要符合教學規律，切合教學實際，緊貼文本。真正的教學創意，首先考慮的應該是學生的學。所有教學手段，其目的只有一個，那就是為了讓學生能有效地學習。

1.能力提升是最有價值的學習

能力伴隨學生一生的成長。學生走上社會之后，上學時的分數、榮譽都會成為過往云煙，但能力卻表現為一種素養，內化成一種品質，相伴終生。基礎教育要為學生的發展奠定四項基礎，即進入高一級學校繼續深造的基礎、進入社會適應工作的基礎、身心健康發展的基礎和終身學習的基礎。而這些基礎離不開的是能力保障。能力需要激勵，激勵出自創意，創意體現方法，方法保障能力。所有的課堂教學創意和教學策略創新都應該圍繞提升學生核心素養能力的方向去努力索求。

2.轉變觀念是最有效的驅動

教師和學生構成教學活動的兩大主體，實行教學民主化和教與學活動的有機統一，依靠師與生、教與學共同合作、協調配合來完成。一方面課堂教學要重視發揮學生的主體作用—在教與學的關系上，應堅持教師的“主導”作用和學生的“主體”作用相結合。教師的教是為了學生有效地學，教學方法是由教師和學生共同進行的認識和實踐活動的途徑和方法。從根本上講，學生獲取知識、提升能力、增強素質，須通過學生自身的艱苦努力才能實現，教師不能代替和強制，只能引導、促進。因此，教師在教學活動中應強調學生參與，積極采用啟發式、主體參與式、雙主動教學法等，指導學生學會思考、正確分析和解決問題的能力；另一方面，課堂教學要注重過程方法的創意創新—現代信息技術已為知識的存儲和獲取，提供了非常便捷的方式。灌輸式教學已無實際價值。面對正在發展的科學技術，高效的教學比傳授知識更能讓學生掌握知識的發生、發展和應用，其核心是使學生掌握主動獲取知識的途徑和方法，引導學生學會思考、掌握科學的方法。

三、精心策劃教學環節是教學創意與策略的關鍵點

教學創意與策略創新是教師在教學設計和實施過程中提出的具有創造性的教學構想或獨具匠心的教學舉措。創意的范圍非常廣泛，涵蓋了所有教學環節及教學要素。教學創意與策略創新對于創設教學情境、調動學生興趣、激活學生思維、促進師生對話、捕捉教學機智、提升教育品質等，都具有相當大的實踐和指導意義。這就要求教師圍繞學生來組織教學活動，作為教師主體，要立足于一個“導”字，而學生主體則要體現一個“動”字，教學就是師生互動共同作用于知識客體、使學生在課堂學習中發生變化的過程，在這個過程中才會有創新的火花閃現。

1.分步創意課堂教學設計策略

在實際的課堂教學中一般可以分解為五個步驟，即導入、展示、討論、歸納、練習。導入，即創設情境。這是課堂的起點，它要求教師在教學的起步階段要善于設置懸念沖突來激發學生的學習熱情和興趣，引導學生進入積極的學習狀態。展示，即明確目標。它要求教師在教學中將學習的目的、任務告訴學生，讓學生整體了解、把握學習內容，并啟發學生提出問題，尋找解決問題的方法。討論，即師生互動。它要求師生之間通過對話、合作、交流、思考、探究，使學生了解知識發生、演變的過程，從中獲得體驗、感悟。歸納，即建構知識。它要求師生在課堂上對所學的內容進行梳理、提煉、概括、小結，形成知識結構。練習，即反饋鞏固。教師應當根據學生的實際，分層次設計、布置作業，讓學生通過練習彌補缺漏，鞏固知識。

2.創意創新要從學生的需求出發

在教學目標、教學內容及拓展、明確學習任務和問題設置等方面，教師要充分考慮學生實際，尤其是學生的學習心理需求，以滿足學生需求為導向，精心策劃課堂教學創意與策略創新。教學目標寧可突破一點，也不求包羅萬象。教師在備課時必須進行學情分析，了解學生的知識基礎，教師對不同層次學生應確定不同的學習任務，即使是相同的教學對象，因時空的變換，其教學任務也會發生變化。要將教學內容與學生活動相結合，特別要注意那些能夠促使學生的思維活躍起來的內容，善于創意吸引學生參與的情境和活動，以激發學生的學習內驅力，讓學生在活動中體會到學習的快樂，內容上要善于開拓，大膽處理教材，逐步激發和培養學生學習興趣。課堂要讓學生知道應該干什么，對即將面臨的學習目標心中有數。思維規律告訴我們，創新無不是從問題開始的。注意在教學各個環節創意不同的問題引導，在問題狀態下學生的好奇心與懷疑精神得到觸發，思維處于興奮狀態，其教學必定是活躍的、開拓的，因此，教師在備課時對問題的設計就顯得至關重要，要把教學任務特別是重點、難點分解成若干問題，上課時通過對問題的分析、解答，將知識的發生過程告訴學生，并引導學生在思維層層推進上感受這個過程，從中得到體驗，了解知識的來龍去脈，形成善于觀察、分析、思考的習慣，直至產生頓悟而實現思維的飛躍。

教無定法，課堂教學創意與策略創新也不可能有現成的模式，教師在課堂實踐過程中不應該受到某種束縛，由于教學時空、教學情境的不同，以及教學對象和教學風格的差異，所展現的課堂過程和效果也必然是不相同的，這完全取決于教師的課堂教學創意的創造性和針對性。因而，每一位教師對教學的設計必須從整個系統出發來考慮，解決課堂的內部動力問題，把握切入點，找準著力點，抓好關鍵點，這樣才能夠使課堂教學富有創意，常中出新，形成教育的良性循環。

丁強，男，1970年8月22日出生，本科學歷，1993年參加工作，中共黨員，現任無錫市新安中學黨支部書記、校長。中學化學高級教師，無錫市化學教學能手。參加工作以來，發表論文30余篇，參與多項課題研究。曾先后獲得最美江蘇教育人，國務院全國民族團結進步模范個人，新疆維吾爾自治區黨委、人民政府第七批省市援疆工作先進個人二等功等榮譽。