放大文本的作用
——以《十六年前的回憶》教學為例

●汪勝　孫燕

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放大文本的作用
——以《十六年前的回憶》教學為例

●汪勝孫燕

《十六年前的回憶》是人教版《語文》課標實驗教材六年級下冊的一篇精讀課文。由于文章篇幅較長，且故事發生的年代離學生較遠，學生走進文本、感悟人物形象有一定難度。教師運用“動感課堂”的基本環節，不僅能加深學生對主要人物的了解，領悟并運用文本前后照應的表達方法，而且能放大文本的作用，升華學生的情感。

一、選準切入點，巧引激趣

上課的前一天，教師要求學生通過圖書館、網絡等搜集李大釗的相關資料，準備在全班分享。

導入環節，學生的交流很主動。他們有的介紹了李大釗的革命功績，有的介紹了他英勇就義的經過，還有的介紹了他妻子兒女的相關情況，但都是照本宣科。這樣的交流看似熱鬧，卻難以真正觸動學生的心靈。如何讓學生更直觀地感受英雄的形象呢？教師播放了電影《青春之歌——五月的鮮花》片斷。英雄的言行讓學生真切地感受到了視死如歸、大義凜然的含義，為后續教學奠定了情感基調。

二、緊扣著力點，妙問探思

妙問探思環節要求學生圍繞主問題，通過獨立思考、合作交流等方式自主進行探究性學習。

感受英雄的偉大精神和高尚品質是教學目標之一。要達成這個目標，教師需要設計牽一發而動全身的主問題。通過反復研讀文本，教師發現文本著重從兩個方面對父親進行了刻畫：一是對父親被捕前后的語言、外貌、動作進行了直接描寫，二是將敵人的兇殘、“我”的恐懼與父親的鎮定自若進行了對比，這些語句生動地展現了李大釗的崇高精神和光輝形象。因此，教師確定了“父親的哪些言行舉止讓你感受最深”的中心問題，并將學法指導確定為默讀課文——圈劃批注——交流體會——讀出感悟。

由于教學有了著力點，教師的引導便有了章法，學生的探究便有了層次。如，在匯報“被捕前”的學習體會時，學生不約而同地談到了對李大釗語言的感受。教師結合“他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他”這句話引導學生想象：此時，李大釗的朋友和“我”的母親會怎樣勸他離開？為什么他們都要勸李大釗離開？學生的思維打開了，他們有的以朋友的身份勸李大釗：“大釗啊，趕緊離開吧，黨組織還要靠你領導呢！”有的以“我”母親的身份勸李大釗：“家里離不開你！為了孩子，為了全家人的安全，你趕緊離開吧！”有了這樣的角色體驗，再聯系前文中“閻振三被抓”“局勢嚴重”等情節，學生很快就體會出李大釗顧全大局、對革命高度負責的精神。再讀父親的語言時，他們自然而然讀出了“堅決”的語氣。

在匯報“被捕時”這個部分的體會時，很多學生從“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走”這句話中，感受到了李大釗的鎮定、從容和無所畏懼。為了激發學生的探究意識，讓他們更深入地感受李大釗的形象，教師進一步引導：“當時，‘我’的表現怎樣？為什么‘我’會有這樣的表現？”這樣設計的目的是引導學生找出描寫敵人的語句，體會敵人的兇殘，并初步認識對比的寫作手法。這樣的設計是有效的，學生通過“他們像一大群魔鬼似的，把我們包圍起來”和“父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理”等語句，感受到了敵人的兇殘與李大釗的臨危不懼。在對比朗讀中，李大釗的英雄形象在學生的心目中立了起來。

體會李大釗的慈父形象也是這節課的教學目標之一，因為在作者的回憶中，李大釗既是一個革命者，又是一位慈祥的父親。教學中，教師以“法庭上”描寫父親外貌的句子（“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”）為引子，讓學生順藤摸瓜，找出表現父親對家人慈愛的句子。這樣設計不僅避免了煩瑣的分析，更重要的是李大釗的形象在學生的心中更加立體豐滿、有血有肉。有了這樣深入的體會后，學生讀到“被害后”這個部分時，就能設身處地地感受到作者的悲痛之情。

三、突出訓練點，活練提能

活練提能是依據教學目標，精心設計一至二道檢測題，對重難點知識進行當堂訓練的教學環節。

前后照應是本文的表現手法之一。這種手法學生以前已有所了解，因此教師設計了學習前后照應的手法的小練筆活動。教學最后兩個自然段時，教師先讓學生說出李大釗被害的日子，然后追問：“這個日子在哪里出現過？”學生很快發現第一自然段有類似的話。“這種寫法叫什么？有什么好處呢？”教師再次追問。學生結合以前的知識，進一步理清了前后照應的表現方法的作用。在此基礎上，教師出示《我們班的“小書蟲”》的開頭，讓學生寫一個與之照應的結尾。學生的寫作熱情和思維被激活了，他們暢所欲言，寫出了很多精彩的結尾。

四、依托聯系點，善聯廣用

善聯廣用的作用是打通課內外的聯系，實現知識的遷移和情感的升華。

結課前，教師引導學生交流學習收獲。有的學生說：“我知道李大釗是一位了不起的革命英雄。”有的學生說：“我學會了抓住描寫人物言行的語句來體會人物形象的學習方法。”有的學生說：“我知道了什么是首尾呼應。今后的習作中，我要學習運用這種寫作手法。”聽了學生的匯報，教師適時綰結，并布置了遷移性練習：在革命戰爭年代，像李大釗這樣的英雄何止一人？請課后完成如下練習——①對比閱讀。運用抓住人物言行、感悟人物形象、體會作者情感的讀書方法閱讀《燈光》，找出描寫郝副營長言行的語句，想想他是一個怎樣的人？并畫出文中首尾呼應的句子。②拓展閱讀。課后了解革命英雄的故事，準備參加“講故事，學英雄”演講比賽。③社會實踐。清明節期間，隨家人一起開展祭掃烈士墓活動。

一系列的學習活動以《十六年前的回憶》為聯系點，將精讀與略學、課內與課外、課堂與生活緊密聯系起來，既升華了學生的情感，又實現了語言的內化和知識的遷移。

（作者單位：蘄春縣蘄州實驗小學）