小學中高年級數學學案導學教學模式探究與實踐

王麗麗

摘 要：在教學過程中教師用什么途徑、什么方法使學生掌握知識、發展能力顯得尤為重要。為了扭轉學生的學習狀態，滿足不同學生的學習需要，改變傳統的教學模式，提高課堂的實效性，我校以《小學中高年級數學學案導學教學模式探究與實踐》這一課題為突破口，全力打造高效優質課堂，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：學案導學；內涵；實踐應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.106

一、“學案導學”教學模式的內涵探究

“學案”，簡單地說就是學習的方案，是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案。它與教案不同之處在于，學案的構成是由教師的“導學”與學生的“探知”共同形成的。所謂“學案導學”，即“學案”與“導學”的聯系相加。就是一種在教師的“導”與學生的“學”之間搭建一座橋梁的新型教學模式，以“學案”為載體，以教師為主導，以學生為主體，以教師導學與學生探究性學習相配合，以創新性、發展性為目標，實現學生自主能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種嶄新教學模式。其精髓是學生在教師指導下，自主學習，主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發現知識。它有別于過去填鴨式的被動教學法，對數學教學與學習上更加注重學生自我的主動探究能力，以及對自身價值的培養鍛煉。“學案導學”的特征主要有以下四個方面。

（一）展現“先學后教”理念

相比傳統課堂教學，學案導學要更加強調學習思路上的引領，激發學生運用自身已有的知識體系進行分析解題，從中發現并領會知識規律，讓學生的角色從過去課堂知識的被動接受者轉變為主動的知識探求者。以學習的積極性帶動能力的進步，在探究性學習過程中鍛煉打磨學生的學習意識與技巧。

（二）“教”“學”并重

基于學案導學的思想理念，課堂教學的重心已由單方的“教”轉變為“教”“學”互動，教學中教師運用學案引導學生自主學習，學生在教師帶領下通過探究性學習，發現知識、研究規律、解決問題。通過雙方在課堂中的主動“教”與“學”，實現學生主體地位與教師主導作用的有機結合與統一，從中有效提升課堂教學質量，促進學生學習能力的優化。

（三）差異化教學的教育觀念

教師在學案的設計上可以依照課程教學的各個重難點進行逐一層次分類，具體可分為基礎知識、理解領會、強化鞏固、拓展創新等多個層面，以梯度化、次序性的教學安排，讓不同學習水平的學生能自由選擇適宜于自身的層次教學。在差異化的學習能力培養與訓練中使每一個學生都能獲得成長與發展，改變傳統教學中學生知識獲取“旱澇不均”的困局。

（四）突破固有教學結構的限制

原有的教案教學方式始終注重教師在知識技能上的“教”，將教學活動視為教師單方面的作用，對于學生在“學”上的重要性與方法缺乏認識與思考。對于傳統教學體系上的局限，“學案導學”教學模式實現了新的結構突破：將課堂教學流程細分為專向設計、激發動力—學案導學、引導自學—發現問題、探究學習—總結突破、升華提高。在這樣一套嶄新而優化的教學結構中，教師教案的導學與學生探究性的學習能夠得到有效交流互動，在溝通融合中實現教學效率的提升。

二、“學案導學”教學模式的實踐運用

（一）設計學案，明確目標

數學學案應參照“一課時一學案”的理念標準來進行相應的設計規劃，對課程的安排上要對授課內容、重難點問題與思維發散點等部分預先設計好，在引導學生思考方向與積極性上也應提前理清思路，備好相應的教學策略與方法，為課堂中學案導學打好基礎。同時在設計授課具體的數學知識上注重目的性。

（二）課前導學，自主學習

課前教師將精心編寫好的導學案發給學生，要求學生利用午晚自習時間，完成導學案中的預習案，這期間要求學生不講話、不走動、做到安靜、專注、獨立思考。學生依據預習案進行自學，帶著問題認真預習新課，大膽嘗試自主解決“預習案”中的設計的題目，提前完成“嘗試練習”。學生通過自主預習，對將要所學內容有了較明確的了解，并將自己不能解決的問題歸納出來，做好向教師或其他同學質疑的準備，讓學生在學中有思、思中生疑。

（三）當堂達標，鞏固提升

鞏固部分為當堂反饋練習和拓展提升兩個部分。當堂反饋練習盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。課后提升部分的題目在編寫時教師依據學生不同的學習特點分為不同的層次與能力，教師可針對相異的學生學習水平布置對應難度的題目作為課后的練習鞏固，才設置時注意因材施教，對部分學習困難的學生布置課業要保證他們達到課標知識的要求標準，對學習優異的學生要引導他們對本知識點的求知興趣，通過習題的探究進一步鞏固提升知識水平，力求不同能力層次的學生都能收獲知識上的進步與提高，同時教師要適時將導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解，并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。“學案導學”教學模式，在充分尊重學生主體地位的前提下，充分體現“學為主體，教為主導”的思想，凸顯了學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化，最終提高學生的綜合素質和學習數學的能力。在新課標的指引下，以導學案為載體，采用各種靈活多變的教學途徑來優化我們的教學，努力構建有效課堂，讓我們的課堂充滿活力，充滿智慧，充滿理想，充滿魅力，讓學生真正成為學習的主人。

[責任編輯 田彩霞]