讓幸福充盈每個孩子的心靈

●付國屏

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讓幸福充盈每個孩子的心靈

●付國屏

學校秉承“讓幸福充盈每個孩子的心靈”的德育理念，樹立“全面依靠學生教育”價值觀，初步形成了活動—體驗—自主”的幸福發展德育模式，確立了“開發積極自我，引領幸福人生”的辦學理念。近十年來，學校積極踐行“幸福教育”德育培育，著力讓“幸福充盈每個孩子的心靈”，讓學生健康快樂成長。

開展幸福教育，界定學生發展品德素養

我們界定的“幸福教育”，就是辨識與發展潛能，達成與超越內心目標，實現全面、持續而有個性的發展。基于對幸福與幸福教育的理解，對教育理想的追求和實踐，即根據積極心理學理論，界定學生品德核心素養，把握積極的人格特征，學會自我接納，發現優勢潛能，實現有意義的生長；建設積極的育人環境，開發特色課程，實施“伴生課堂”，實現有質量的生長；運用積極的育人方法，尊重學生的行與思，肯定學生的學與得，鼓勵學生的展與秀，實現有快樂體驗的生長。促進師生在提升自我、奉獻他人、貢獻社會的過程中，找到生命的意義和人生的歸屬感，成就幸福人生。

上個世紀末，以美國心理學家馬丁·塞林格曼為代表的心理學家，創立了“積極心理學”。主要研究人的所有積極心態，比如積極情緒、優秀品格、道德美德、幸福組織、創新卓越等人類美好的心理活動。它教人愉快生活，如何做一個善良、有道德、有理性的人，并確立了二十四項積極的人格特征。他們把幸福定義為五個因素：正面情緒、身心投入、良好關系、人生意義和生活成就。根據這一理論，結合初中學生的身心特點，我們初步界定了學生品德發展核心素養。

培養學生道德素養　提升師生溝通能力

一是從小處著眼，關注身邊的道德細節，培養學生做生活中的道德“敏感者”。品德心理關于道德情感的研究成果，在學校德育目標的制訂和內容的選擇上給我們提供了有益的啟迪。無論是威爾遜的培養道德敏感者，還是霍夫曼的培養道德移情能力，都把關注的重心指向了生活化的教育場景，發掘潛能，目標定位潛移默化，學會做事，學會做人。

編輯《新生入學生活指南》。從八個方面對新生進行入學教育。如校史校紀課程、體操軍事課程、勞動衛生課程、藝術活動課程、文明修養課程、學風學法課程、安全教育課程、幸福人生課程等。盡快讓學生了解學校、轉變角色、融入文化。

理念與使命讓幸福充盈孩子的心靈內涵潛能目標積極體驗和諧關系意義成就各年級內涵層次七年級認識自我，初步定位養成習慣，參與活動樂于助人，忠于團隊掌握知識，會做事情八年級學會設計，校正得當開放心智，自控堅韌分享關懷，提升領導欣賞感恩，洞察創造九年級自主定向，規劃人生人道公正，節制超越寬恕慈悲，樂觀希望精神感悟，生命旺盛

幫助學生制定個人發展規劃。學校幫助學生沿著“認識自我，初步定位→學會設計，校正得當→自主定向，規劃人生”的三級臺階，在初中三年里不斷認識自我，規劃未來，奠基幸福人生。

組織勞動體驗。學校衛生包干區，讓每名學生都參與，提升勞動技能，增強尊重別人勞動成果的意識和行為；在武湖農業基地，讓學生體驗勞作的艱辛與收獲的幸福。

班級自治。確立班級文化理念；設計班級文化標志；設計班級自治制度；設計班級有效活動；開發班本課程。

二是提升師長在師生、家生等溝通中的情感品質，增強關愛教育的功能。古人云：親其師，樂其友，信其道。這句話—方面是在提醒我們，教育要注重和學生形成融洽和諧的關系；另一方面，教育要增強關愛教育的功能。內爾·諾丁斯是“關懷理論”的主要代表人物，在她的關愛教育課程體系中，提出了這樣一個課程架構（對自我的關懷，對親密的人的關懷，對遠方的人和陌生的人的關懷，對動物、植物和地球的關懷，對人造世界的關懷，對理想的關懷），給了我們很大的啟示。

開展親子閱讀。學校常年進行“五微”即“微設計、微讀書、微交流、微寫作、微展示”親子閱讀活動。

創辦周末親子學校。學校采用“無償、無門檻、自愿”的原則，在周末讓家長和孩子一起到校上課，既有學科知識的學習，又有家庭教育、親子溝通技能的培訓，還有親子游戲穿插各環節之中；

搭建心育團隊。學校建立了“一心三隊”心理健康教育聯動機制，由心理健康教育中心，教師心理維護團隊、紅心閃亮團隊和班主任心育團隊等組成。開展武漢市重點課題《初中生積極情緒的培養與研究》研究；通過班級男女生心理委員的日常工作，及時了解學生中的異常心理進行個輔或團輔，周報《心情百花園》成為學生心靈的按摩師；通過各種活動和培訓，讓教師能夠較充分地掌握不同年齡階段學生的心理特征，有針對性地進行教育和指導。

加強家校聯系。學校設計了“幸福成長歷程本”，從幸福的一天多維度星級自評、自我勉勵、老師寄語、家長寄語，到作業完成情況，每天由班主任和家長進行文字交流；另外，學校建立了網上家長學校和《家校立交橋》周刊，廣泛地、多渠道地與家長進行交流互動。

創設道德體驗空間，提升德育活動實效性

體驗孝心教育。開展“體驗老人”活動。讓學生戴上沙袋，拄著拐杖，戴上干擾視力的眼罩、干擾聽力的耳塞，然后過馬路、上公共汽車、到超市購物等。讓學生體驗老人日常生活的艱辛，培養他們的孝心意識。

體驗安全教育。進行一年一度的學校消防演習，讓消防車進入學校實際滅火，學生按相關操作流程進行疏散演練，讓學生產生極強的現場感。

體驗樸素教育。讓學生利用節假日上街頭賣報，看誰能一天賣出一罐可樂的利潤。這次體驗活動以后，老師驚喜地發現，不需要再進行愛惜錢、要體諒父母的說教了。

在深化學生情感體驗、提升學生認知能力的教育實踐中，我們也會經常面對另一種困惑，即教學場景——教室的局限。這就必須不斷創新設計理念、尋求新的體驗路徑、提升課堂教育實效，解決課堂教學中學生參與性差、興趣缺乏、理解不夠充分、教育感染性不足的問題。我們在教學中，采用直觀模式——模像直觀方法，使學生在體驗中進行更加深刻的反思和體會，深化他們的體驗和感受，引發更多的思考，從而實現道德認知過程和情感過程的有機融合，讓學生能夠得到更深的精神感悟，超越自我。

在一個以感恩父母為主題的班會上，教師讓學生完成一個趣味心理測試。

第一題：他很愛她。她細細的瓜子臉，彎彎的的眉毛，面容白皙，美麗動人。可是有一天，她不幸遇上了車禍，痊愈后，臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺得，他會一如既往地愛她嗎？老師給出三個答案請學生選擇：A.他一定會；B.他一定不會；C.他可能會。

第二題：她很愛他。他是商界的精英，儒雅沉穩，敢打敢拼。忽然有一天，他破產了。你覺得，她還會像以前一樣愛他嗎？老師同樣給出三個答案請學生選擇：A.她一定會；B.她一定不會；C.她可能會。

對于這兩道題，絕大多數學生都選擇了C。老師提示大家：“我的測試題沒有解釋清楚。第一題中的男人不是女人的愛人，而是他的爸爸；第二題中的女人也不是男人的愛人，而是他的媽媽。請大家重新選擇一次。”結果，同學們都毫無例外地選擇了A。

活動結束后，老師讓同學們交流一下各自的感受。有的同學說，這是兩種不同的感情；也有的同學說，這是愛的程度的差異。教師不失時機地啟發大家：“對于這樣一種深厚的情感，我們考慮過多少？關注過多少？我們是否想過該如何回報這種深厚的情感。”

立德樹人，是新時期教育的使命，必須要按照科學的方法來育人，即符合教育規律和學生身心發展的規律。界定學生的品德發展素養，運用品德發展的認知理論和情感理論，使我們的德育工作真正做到內化于心外化于形，促進學生身心健康發展，發揮學生的主動性和培養學生的創造能力。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學）

（責任編輯周小益）