大學公共英語PTBL教學模型實驗與分析*

姚麗文　龔蓉　申駿（湖南涉外經濟學院外國語學院，湖南長沙410205）

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大學公共英語PTBL教學模型實驗與分析*

姚麗文龔蓉申駿
（湖南涉外經濟學院外國語學院，湖南長沙410205）

摘要：大學公共英語教學多年來所采用的LBL教學模式使學生處于被動接受知識的狀態，其自主學習能力與創新思維得不到發展。實驗證明，結合了PBL與TBL教學理論精華的PTBL模式，能使課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，語言運用能力得到有效提高，創新能力、解決問題的能力與團隊合作能力亦協同提升。

關鍵詞：大學公共英語；PTBL教學模型；實驗；分析

引言

長期以來，大學公共英語教學一直以來依賴LBL（Lecturebased Learning）教學，該方法傳統單一，學生英語應用能力提高緩慢，自主學習能力得不到發展。而教育部高教司發布的《大學英語課程教學要求》指出:“教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更加注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變?！保?007：5）［1］據此，本研究擬將PBL與TBL教學理論結合運用，并通過教學實驗驗證大學英語PTBL教學模型的合理性及適用性。探索和嘗試以學生為中心、體現教師為主導，學生為主體作用的教學方法和手段，改變以往教學課堂中大量語言知識的輸入而忽略了其輸出的局面，積極幫助學生拓寬獲得語言知識及應用的渠道，提高學生的英語應用能力及其他學習能力。

一、PTBL理論依據

PBL（Problem-based Learning）［2，3］是隨著建構主義思潮的興起而發展起來的一種新型教學模式，于1969年由美國神經病學教授Barrows首創，該模式是以問題為基礎，以學生為主體，激發學生主動學習、培養學生的創新性思維為主要目標的研究性教學模式。TBL（Team-based Learning）［4］教學模式是美國俄克拉荷馬州立大學的Michaelsen教授等學者于2002年創立，該模式是在學生人數增加的情況下保證教學質量的一種以團隊為基礎的教學模式，提倡課前預習和預習測試，在老師的指導下開展團隊討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習、把學生培養成終身學習者為目標的教學方法。在語言類教學中單一運用PBL與TBL各有優勢與不足?！癙BL教學法要求學生自主決定學習哪些知識來解決問題，將語言知識運用于特定的問題中，學生必須具備一定的語言能力和較強的知識綜合能力，這對于基礎薄弱的學生來說有一定難度，TBL可以彌補這一缺陷。提前預習給英語基礎差的同學制造了緩沖，并且在合作學習的過程中可以得到團隊的幫助。另外，TBL可以在學生人數較多的情況下進行以小組為單位的小組教學，這特別適合于我國當前大學英語的大班學習情況。但沒有問題做支撐，提前預習就失去了動力與方向，學生的研究性學習能力和創造力得不到發展。另外，單一的TBL形式主要以測試為主，學生的創作才能得不到展示，表現欲望受到限制，自我成就感得不到滿足。PBL與TBL模式組合運用可將兩種教學方法優勢互補?！保?］

二、PTBL教學模型實驗

大學英語的PTBL教學模型實驗包括課前準備、課堂實施與教學評估三個方面。

（一）課前準備

PTBL實驗課前，本項目組選定了實驗對象，仔細研討了教材，并在實驗班成立了PTBL小組。

1.實驗對象

本次實驗對象為某學院漢語言文學系2014級1班學生，總人數49人；對照班為漢語言文學系2014級3班學生，人數分別為49人和50人。此兩個班均由普通高級中學與中等職業中專升入本校的本科學生組成，每班此兩類學生比例接近1：1。教師為作者本人，實驗時間為2015年上學期。

2.教材準備

實驗班和對照班理論課教材均采用由外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語讀寫教程（二）》第二版。知識點符合教學大綱的要求。授課教師在授課前根據教學大綱要求及學生的特點，同時查閱相關資料及文獻，和學生一起選擇了該教材的第一、三、四、五、六、七單元作為主題模塊，設計出學生期待解決的問題，合理安排授課內容，整理出要求學生掌握的知識點，并將一些相關背景資料提前下發給實驗班的同學，供其提前預習。

表1　

3. PTBL小組準備

由于PTBL授課模式需要以小組的形式討論，因此課前將實驗班學生進行了分組，首先將該班分成9個小組，按照普高帶職中，成績好的、一般的及基礎薄弱混搭原則。每組選擇一名組長、秘書各一名。各組長管理本組成員的課前主題預習、課中討論及課后學習，秘書做好學習過程記錄。

（二）PTBL課堂教學實施

在開展PTBL實驗課時，實驗班同學的授課采用預習測試、個體回答、小組討論集體回答和組際辯論四種形式。其中，預習測試的內容包括各主題模塊的詞匯、重點語料以及主題問題的補步闡述等。該部分形式采取教師隨堂檢測，按照學生的答題情況記分，并記錄在平時成績登分冊上，作為形成性評估的重要依據之一。個體回答環節，課前教師會就主題模塊的中心內容與全班同學進行交流以，設計好學生們極感興趣的或亟待解決的問題。并于課前在老師的協助下做好準備，制作成PPT并在課堂上展示。每個模塊會選擇一個小組成員來展示他們的成果，被抽中小組的每一句成員都會上臺用英文闡述他們所解決的問題。教師和其它小組共同對被選派小組各成員打分，并記錄在平時成績冊。小組討論環節，由教師擬定問題，設計成小組段落翻譯，嘉賓訪談、迷你劇目表演，模仿秀等，小組成員之間在課堂規定時間內進行交流、討論，互相啟發，小組長是該組的導演，語言能力強的同學幫助該組語言能力差一些的組員解決好語言表達方面的障礙，在小組交流過程中，教師則在教室內穿梭走動，適時發現學生的困難并給予指導。在達到規定時間之前3分鐘，教師會發出類似于“3 minutes left”的指令，以敦促學生高效完成課堂任務。規定時間到后，教師根據時間要求對學生們說明本次任務有1次或2次表現機會，然后選派1-2小組成員進行展示或表演，教師則根據學生的語言表述、答題的完整性或表演的生動性及創新性合理加上課堂表現分。小組討論環節往往是同學們最投入也是最有成就感的時候。在辯論環節，由教師擬定辯題，各組提前通過中國知網、國內外一些知名網站以及名人演講等渠道進行資料的準備，然后在課堂上各小組進行辯論解決問題。教師則根據各組的辯論的流利程度，對問題理解和剖析程度加上表現分。通過以上四種形式，教師最后對于學生學習過程中的難點、重點進行點評和總結。精講學生共同的困惑大綱所列的重點內容。教學過程中教師主要采取啟發式與點撥式方法引導學生，對各小組的辛勤勞動成果給予肯定，及時表揚進步的后進生，并提出改進意見或方案供其課后進一步學習，同時由該組秘書做好記錄。而對照班同學的授課采用傳統的教學模式，以教師講授為主，指定學生進行回答，操練句型，講解語言點等方式。

（三）PTBL課堂教學評估

為評價采用PTBL教學模型的實際，本實驗采用了成績分析、問卷調查、學生訪談與同行評課和師生協同評價四種方法。

1.期末閉卷考核成績分析

學期結束后參加全校非英語專業文科類大學英語（二）的統一命題，對學生進行閉卷考試，按照評分標準，客觀題均采取機器閱卷，對同一道主觀試題由同一名教師（非授課教師本人）進行閱卷，減少人為因素的誤差。兩個班的卷面成績均錄入本校教務系統統一進行客觀分析。

2.問卷調查

為了客觀評價兩種教學方法聯合應用的授課效果，筆者精心設計了一份調查問卷，以不記名的形式分發給學生，收集建議和意見，并對反饋進行統計學分析。分析結果見表3。

3.學生訪談與同行評課

在每個主題模塊課程結束后，教師都會組織學生對所學內容進行反饋總結，及時了解學生的學習情況與感受，并邀請同行進行聽課評課，總結實際教學中所遇到的問題，調整教學方法與思路。

4.師生協同評價

PTBL教學效果評價主要采取教師與學生協同評價，其中學生評價分為他評和自評。學生評價主要體現在課堂表現與課外學習中的表現，其得分作為學生的平時成績的依據之一。教師評價由平時分與期末考核卷面兩部分組成。其中平時分的構成包括出勤，作業，課堂測試，課堂表現四部分組成，他評分、自評分和教師給出的平時分平均后構成學生的綜合平時分，綜合平時分和期末考核卷面分各占期末總成績的50%。如表1所示。

三、PTBL教學模型實驗結果與分析

通過對以上PTBL教學模型的實驗，作者對實驗結果整理如下：

（一）成績分析

對實驗班和對照班的總成績平均分與合格率用兩樣本均數比較的t檢驗進行統計學分析（結果如表2）。

表2　實驗班和對照班期末考核卷面成績分析比較-x±s

（二）問卷調查分析

對實驗班同學共49人發放10個問題的調查問卷，回收49份，回收率100%。調查內容及調查結果見表3。

四、結束語

表3　實驗班對教學效果調查問卷評價反饋n（%）

近年來，PBL和TBL教學模式已在我國各大高校中各專業得到應用，取得了較好的效果。兩種教學模式各有其優勢與劣勢。PBL重在提高學習者解決問題的能力，突破了傳統教學中學生被動學習的瓶頸；TBL則側重于團隊合作學習，但以測試為主的TBL方式難以激發學生的創作性與表現欲，兩者結合可以體現明顯的教學優勢。從本研究成績分析的結果來看，實驗班的總成績明顯高于對照班，說明兩種教學模式的聯合應用可以提高語言運用能力和加強語言知識的理解與掌握。調查問卷結果提示，絕大多數學生對于認為PTBL教學模型能夠活躍課堂氣氛，激發學習興趣，拓寬語言運用渠道，并且能夠開拓思維，提高自己解決問題的能力與團隊合作的能力。PTBL教學模式對教師的業務素質也提出了更高的要求，教師不但要熟練掌握本學科的教學內容、教學大綱，還需要過硬的專業知識與廣泛的知識面，問題設計的合理性與科學性需要教師通過廣泛查閱文獻做好充分的課前準備。PTBL大學英語教學模式雖然取得了一定的實效，仍需在以后的教學過程中不斷成熟與完善。

參考文獻

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］Barrows HS. The essentials of problem -based learning［J］.Dent Educ，1988，62（9）：630-633.

［3］Schwartz P，et.al. Problem-Based Learning: Case studies，Experience and Practice［M］.Psychology Press，2001.

［4］Michaelsen LK，Bauman KA，Fink LD. Team-based learning：A Transformative Use of Small Groups in College Teaching ［M］.Sterling，VA：Stylus Publishing，2002.

［5］姚麗文.大學英語教學中“PTBL教學模型”的構建［J］.湖北科技學院學報，2014（12）：232-233.

［6］馮華，陳培，任春慧，等.PBL與TBL教學法相結合在病理生理學病例教學中的應用［J］.衛生軟科學，2013，27（11）：690-692.

Abstract:LBL teaching model，which has been adopted in college English teaching for years，makes students in the passive position of receiving knowledge，thus hinders developing their self-learning ability and creative thinking. The experiment proves that PTBL teaching model，which absorbs the essence of both PBL and TBL theory，not only can activate classroom atmosphere and stimulate students' interests，but also improve students' language ability and enhance their capability of innovation，problem-solving and co-working.

Keywords:college English；PTBL teaching model；experiment；analysis

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0048-03

*基金項目：湖南省教育廳2014年教改課題：基于PBL+TBL模式的大學公共英語教學改革研究（湘教通［2014］147號550）湖南涉外經濟學院2013年度教學改革項目“基于PBL教學法的大學公共英語教學改革研究”（湘外經院教字［2013］24號）

作者簡介：姚麗文（1973-），女，湖南沅江人，湖南涉外經濟學院外國語學院教師，碩士，研究方向為翻譯學、外語教學法。