小學英語課堂中有效提問的實踐與思考

一

基于小學英語任務型課堂教學的開展，教師在課堂上提出有一定質量的問題，或是復習舊知，或是導入新知，抑或是環節間的過渡，大概都可以視為一個個小型的學習任務。

1.展示性問題——檢驗學生的已知

展示性問題一般是指已知信息的問題，即教師已經知道答案，僅用來檢查學生是否能回答出來的問題。例如“How many seasons are there in a year？” “Whats the past tense of the verb ‘make？ ”“What are they talking about？”等等。正如這些例句所示，展示性問題常常用在復習或者導入時，更多的是為了把握學生的已知和舊知，往往只需一個單詞或短語來回答。

2.參考性問題——引發學生的未知

對于參考性問題，教師并不能確定學生的回答內容，或者問題的答案不唯一，并且答案信息量相對寬泛，不僅僅囿限在課堂內、文本中。例如“Why do you like Spring Festival best？ ”“What is a healthy diet？”等等。這些參考性問題的答案將是難以預料的，因為它們指向的是學生的認知、經驗、態度、習慣等等，不是簡單的應答，更不能靠死記硬背，學生要基于舊知，運用已知去觸碰自己的未知和待知。

3.獨立性問題——關聯學生的須知

獨立性問題并沒有固定的模式，因課而異，因人而宜，可以是喚醒學生注意力的偶發提問，也可以是前一環節與后一環節的過渡銜接，還可以是教師調節課堂教學氣氛的幽默“調侃”。如小學英語六年級上冊Unit1 The kings new clothes的語篇教學中，教師提問：I have a magic box. Whats in it？ 教完clever和foolish一組反義詞時，教師再問：Are you clever？ Am I clever？ Who is foolish？ 這樣的獨立性問題貫穿于課堂的各環節之間，關聯著學生的需知，進一步激發了學生的學習熱情。

二

小學英語課堂上提問，有幾方面的目標指向。

1.促進師生交流，檢測學生的理解力

課堂教學是教師和學生共同參與的活動，師生可以通過提問與回答進行信息和情感上的交流，并實現語言學習的互動。這有助于教師進一步了解學生對知識技能的理解和掌握情況，便于在后續的教學中有的放矢，進一步提升學習效率。

2.鼓勵學生參與，集中學生的注意力

教師要對課堂提問作必要的預設，鼓勵學生的積極參與，以激發學生強烈的學習欲望。例如在學習課文“The goldilocks and the three bears”時， 教師在PPT上打出了一個謎語。謎面是：Its large and beautiful. There are many trees and flowers. We also can see some clean rivers. More and more animals like to live there. Where is it？（它很大很美麗，那里有很多樹和花，有潺潺的小溪，還住著很多的野生動物，請問這是哪里？）答案是“forest（森林）”。在誦讀謎面的時候，配上一些叢林的鳥語聲、溪流聲、動物聲等等，學生極易被帶入情境，饒有興趣地進入對課文的學習之中。

3.激發學生思維，培養學生的表達力

有時，一個靈活的英語問題，比如“What did you hear just now？”“Why does this happen？” “Who will appear？”等等，可以促使學生進行更開放的思考，有更深的理解和更新的發現。

通過提前預設的問題以及課堂上精彩生成的問題，給學生創造多維表達的平臺，讓學生在回答問題的過程中回顧、反思自己的已知和舊知，試著踮起腳或是跳一跳去了解未知和需知，學生收獲到的將不僅僅是英語的知識與技能，更是一種素養的積淀、情感的提升。

三

小學英語教學中的提問，主要有幾方面的功能。

1.檢查教學效果的提問

這類問題是用來檢查教學和學習的成效的，通常出現在一堂英語課的開始或者結束時。我一般選擇在導入新課之時提出類似的問題：“Whos on duty today？ Who was on duty yesterday？”“What day is it today？ What day was it yesterday？”“Whats the date today？ What was the date yesterday？”“Is everyone here today？ Whos not at school today？”這樣的問題不僅可以幫助學生復習剛剛學到的知識，還可以讓英語課堂變得更活躍。

2.幫助學生理解課文內容的提問

這些問題通常是為了幫助學生完成預學任務，并逐漸熟悉話題內容，引領他們仔細閱讀課文，深入思考。比如：“What would you like to know about from this passage？”“What questions could you raise according to the title？ ”“What would you write about this title if you were the writer？”等等。教師還可以準備更多的有關課文細節的問題，幫助學生仔細辨析，在認真閱讀中走向更深入的理解。

有時，我們會遇到一些棘手的或者答案比較復雜的問題，教師最好把這類問題轉換成幾個簡單的問題，給學生搭建一個“腳手架”，或者設置一個合適的學習情境，引領學生在豐富的語言訓練中尋找答案。當然，每個人都可以有自己的理解，不一定只有一個正確的答案。

3.總結教學主要內容的問題

當一節英語課將要結束時，學生的注意力可能會有所分散，有的還會急急收起課本，準備下課。此時，一些高質量的問題可以讓他們重新打起精神，對整堂課的教學進行回顧與反思。比如概括本節課的關鍵點，總結中心點，提醒難點，如“What can we learn from the text？ ”或者“Lets retell the story.”這類問題，可以有效的引領學生的思維走向深入。

（朱櫻，蘇州市吳中區越溪實驗小學，215100）

責任編輯：宣麗華