是選作品還是選人品

周三，兩節作文課。今天上什么內容呢？學生怕寫作文，教師怕改作文，這是一種通病。我翻找著教學資料，忽然，一張紙片吸引住我的眼球——童話作文大賽。對，班上三篇優秀童話還沒選出來，這節課就選作品，而且是讓學生自己選，讓他們在作文課上也過過民主選舉的生活。

上課鈴聲響起，我邁著輕快的腳步來到班上，微笑著說：“同學們，今天的課堂我準備交給你們，由你們民主推選出我們班的三篇優秀童話作品，你們愿意嗎？”“愿意！”同學們異口同聲地回答道。“請聽好規則，前后或左右四人組成學習小組，然后，在小組內每人輪流朗讀自己的作品，最后在小組長的帶領下推選出1～2篇優秀作品?！彪S著時間的流逝，四人學習小組都陸續選好了作品，我接著按課前的教學設計進行：“現在，有請每一小組的優秀作品得主，到講臺前來朗讀，其他同學和我將組成一個龐大的評委團，請各位評委認真聆聽，記住你心中最喜歡的作品?！币磺卸际悄敲淳挥行?。終于，最后一位學生聲情并茂地讀完了自己的作品。最激動人心的時刻就要來臨了，究竟花落誰家，同學們都翹首以盼?！案魑辉u委們，在這14篇優秀童話作品中，哪三篇是你最欣賞的呢？我們舉手表決，每人共有3次舉手機會，請慎重！表決開始……”經過一次次的舉起、放下，獲獎名單新鮮出爐。我定睛細看，有點失望，說實話：這三位獲獎者，不僅平時寫作水平高，而且人緣好。可他們本次的參賽作品構思不新穎，內容陳舊，怎么會脫穎而出？再反觀那幾位——在這次比賽中的確寫得好，但沒有被選上的同學，滿臉的不服氣。真正優秀的作品沒有選出來，是哪個環節出了差錯？

為了解開謎團，我不動聲色地引導著：“這14篇故事中還有你們喜歡的嗎？”話音剛落，就有一個男生站了起來，大聲地說出了自己的觀點，和我的想法不謀而合，“你選擇的原因呢？”我反問道。“我很喜歡這個故事的內容，是我以前沒聽過的?！焙⒆拥脑捳Z很樸實，“還有誰喜歡的？”一個又一個的小手舉了起來?！澳菫槭裁茨銈冎皼]有選呢？”有人說選擇是因為和他關系好，有人說選擇是因為他平時學習成績好，還有人說選擇是因為曾經得到過他的幫助……看來，他們選的是人品而并非作品。

為什么會出現這樣的偏差？是人的本性使然。人與人之間關系的遠近親疏，人的品性的好壞優劣……在作品與作者一目了然的情況之下，人的私心雜念的確左右著選舉的結果。怎樣讓公平、公正在選舉中唱主旋律呢？我思考著。

要想學生選作品而非人品，作為此次活動的組織者和策劃者，我想這樣去嘗試：

首先，在評選之前，我把每件作品依次編號，隱藏起作品的作者姓名，免得讓評委對號入座，讓人品影響作品。

其次，初選時，小組交叉評選作品，也就是說這一小組的參賽作品交給其他小組評選，以免出現本人推選本人的現象，這樣相對公平。

最后，邀請班上朗讀水平較高的學生朗讀作品，全部作品讀完，采用無記名的方式投票決定，避免人情干擾。

又是一次作文課，我改變了第一次的做法，按照調整后的方案嘗試著第二次的班級選舉作品。果不其然，效果很明顯，在人人都不知道作品與作者信息的狀況下，選舉少了人品的影響，作品本身的價值被凸現了出來，學生都能從作品的構思、情節、立意等方面去評判，最終選出了較為滿意的作品。

我想，在一個班集體中諸如此類的推選肯定有很多，小到組長，大到班長，假若都藏有私心，那么這樣的民主又有什么意義呢？所以，每一個民主選舉活動的組織者與策劃者，都應當考慮周全，設計出完善的活動方案，盡量避免一切人為因素，讓選舉保持公平、公正。

選作品還是選人品？是一個永恒的話題。小孩的舞臺，大人的世界。良心、公正、無私，考量著每一次參加選舉的每一個人！組織學生過有意義的民主生活，在實踐活動中塑造學生健全的人格，是我們每一個教育工作者任重而道遠的責任。

（吳荷俊，句容市后白中心小學，212444）

責任編輯：趙赟