“順序義體詞＋了2”探因

祝東平 任英琦

“順序義體詞＋了2”探因

祝東平 任英琦

順序義名詞與謂詞的同一，首先，二者所表情況都是相對于某一主體而言的；其次，對于這一主體來說這一情況是“不常在”的。“體詞＋了2”表示：對于主體來說，體詞所表情況只是其所經歷的一個階段，說話時主體已經開始經歷這個階段，并且，這個階段與前一個階段有明顯不同。“體詞＋了2”的使用要求交際雙方有充分的已知信息。時間詞、年齡等加了2比較自由是因為時間與空間雖然具有相同性，但是，也存在著本質的不同。

順序；“了2”；事件；時間；已知信息

邢福義（1984）論證了“能進入‘NP了’句式的NP具有推移性。它所表示的概念，是由相對的概念推移而來的，原來并非如此。”馬慶株（1991）發現：含有順序義是體詞“能在其后加助詞‘了’”的條件，并進一步列舉了含有順序義的體詞：大多數時間詞、指人名詞中的銜位名詞、表示交通線路上一個點的處所名詞、數量（名）結構等，另外，有一些名詞在語境中可以臨時獲得順序義，如值日輪流表上的人名等。邢福義（1984）、馬慶株（1991）都認為“順序義體詞＋了2”表示的不再是靜態的事物，而且，“從表達功能上看，現代漢語多數名詞只有指稱作用，而有順序義的體詞和體詞性結構，不僅有指稱作用，而且有陳述作用，因而可以做謂語，有謂詞性。”（馬慶株1991）以上觀點在漢語學界已基本達成共識，本文將進一步追問：順序義體詞與謂詞如何同一？順序義為什么能成為體詞后加“了2”的條件？并進而概括“順序義體詞＋了2”的語義及適用語境。

一、順序義名詞與謂詞的同一

1.1事件的“不常在”

動詞，從語義角度，表示動作、行為、變化等，而動作、行為、變化等必然是某個主體的動作、行為、變化，因此動詞常在句中作謂語或謂語中心詞，對某一主體進行陳述，正如王力（1985）所言，動詞“最適宜于做敘述詞（敘述句中的謂語）”，并進一步論述：“普通的敘述句，都是敘述些不常在的事件的。”（王力1985）就是說，對于所敘主體來說，以動詞敘述的事件都是不常在的，即只存在一個時間段，因此，這個時間段必然有始點有終點。如：“張三上中學”，對于主體“張三”來說，“上中學”這個事件必然只存在一個時間段，這個時間段可以看做主體“張三”人生的一個階段，在前一個階段結束時開始，并且在這個階段結束時，后一個階段開始：

圖一

對于任一主體來說，必然不斷地經歷著一個個大大小小的事件，這一個個事件占據著人生一個個長長短短的階段，在漢語中，這些事件通常以動詞性詞語VP表述。比如，起床－吃早飯－上班－吃午飯－上班－吃晚飯－睡覺等等，這大約是一個主體一天所經歷的事件，當然，人生必然還經歷許許多多可以預測或者不可預測的事件，而這些事件對于主體來說都是不常在的。并且，這些事件的“不常在”，在每一次交際中，都是交際雙方已經達成共識的已知信息。

1.2“順序義”與“不常在”

“順序”，《現代漢語詞典》（2012）的釋義：“事物在空間或時間上排列的先后。”實際上如果沒有時間上的先后，空間并沒有先后，如果我們從上俯視我們生存的空間，那么我們看到的是一個二維平面，看到存在于其上的眾多事物，而不是依序排列的個體。一旦我們將眾多的事物作為一個個個體去感知，我們就必須確定一個角度，一個順序。就是說，如果我們不選擇一個角度，不一一去感知，那么這眾多的事物就沒有從一個到另一個的順序。因此，空間中的多個事物是同時存在的，只有當存在著某個主體，并且主體選擇了一個角度，去一一感知——包括一一經歷，才確定了一個順序。

因此，確定“順序”的條件是：存在著某個主體，及某些客體，這些客體因被該主體一一感知或經歷，而排成序列。序列可以看做依序排列的一個整體，其中的任一個序位都是序列的一個部分、一個階段，主體從一個到另一個一一經歷這個序列的各個序位，作為這個序列的每一個序位都將被主體感知或者經歷——從上一個序位結束開始到下一個序位開始結束，就是說主體對其中的任一序位的感知或者經歷都只是一個階段，是不常在的。

所謂順序義名詞，表明該名詞表示的是某序列中的一個序位，比如，……小學生、中學生、大學生、研究生……我們之所以將其看做一個序列，是因為這些名詞所表事物經常是某個主體依序經歷的情況。作為序列之一的某一個名詞或名詞性結構，所表述的則是該主體某個階段的情況；因而對于主體來說，任一個階段的情況，都是不常在的，而是有始點有終點的一個段落。

因此，順序義名詞與謂詞的同一，首先，二者所表情況都是相對于某一主體而言的；其次，對于這一主體來說這一情況是“不常在”的。

二、名詞作謂語

從語義角度，名詞表示人或事物的名稱，所表人或事物占據空間。從句法語用角度看，名詞一般沒有陳述功能，不單獨作謂語；只在判斷句中可以單獨作謂語或者與“是”構成動賓結構作謂語。而“名詞＋了2”則必然是句子的謂語部分、陳述部分，因此，本文將在判斷句中作謂語的名詞作為與“名詞＋了2”對比研究的基礎。

2.1不加“了2”

王力（1985）認為“判斷句是用來斷定主語所指和謂語所指同屬一物，或斷定主語所指的人物屬于某一性質或種類的。……判斷句只管判斷，是不涉及時間的。”如：

（1）楊小寧，男，中學生。

（2）俊美的皇甫姑娘，大學生，算得上百里挑一，卻選中了一個“馬大哈”。

（1）（2）中的名詞“中學生”“大學生”是判斷句的謂語部分，分別是說話人對“楊小寧”“皇甫姑娘”的判斷，說話人并沒有表述與時間相關的信息。但是，交際中的話語必然包含“說話時”這一時間因素，就是說，雖然對于任何主體來說“中學生／大學生”都是主體所經歷一個階段的情況（當然，在對某個人進行介紹的時候，最后的學歷常常伴隨一生）但是，“楊小寧”屬于“中學生”、“皇甫姑娘”屬于“大學生”，只是說話人對說話時主體情況進行的判斷，并未關注其前或其后的情況，也就是并沒有把“中學生／大學生”作為某個序列中的一個詞語。

2.2加“了2”

（3）兒子今年已經中學生了。

（4）大學生了，學會照顧自己。

（3）（4）中的“中學生／大學生＋了2”，就不僅表述說話時主體的情況，同時也與其前、其后——尤其是其前情況相關，就是說將“中學生／大學生”放進了“……小學生——中學生——大學生……”這個序列，并且，表示主體在依序經歷這個序列，說話時已經開始經歷“中學生／大學生”這個階段：

…小學生 中學生高中生大學生……

再進一步考察“中學生／大學生了”適用的語境：從“中學生／大學生”這個階段的始點開始，到終點為止，并且，從語義上凸顯“中學生／大學生”這個階段的始點，強調這個階段與其前階段的不同。

邢福義（1984）認為：“NP了”一般只用作因果復句、轉折復句的偏句，如：

（5）大姑娘了，所以要注意整潔！

（6）大姑娘了，可是一件象樣的衣服也沒有！（轉引自邢福義（1984））

（5）（6）中，“大姑娘了”都是無主句，其主體并沒有出現，但是，很明顯必然存在著一個說話人認為聽話人已知的主體。兩例中“大姑娘了”都表示主體已經在經歷作為“大姑娘”這個階段，凸顯這個階段與其前的作為“小姑娘”階段應該有的明顯不同，作為因果復句的偏句可以理解為：因為已經是大姑娘而不是小姑娘。

因而，“名詞＋了2”表示：對于主體來說，名詞所表情況只是其所經歷的一個階段，說話時主體已經開始經歷這個階段，并且，這個階段與前一個階段有明顯不同。

2.3交通線路上的處所詞＋了2

主體與某處所的對應一般以“～在～”表述，主體的空間是“這兒”，因此也可以表述為：“（我）這兒是 ～”①我們認為與“處所詞＋了2”相關的是后者。，例如：

（7）當李教授說千真萬確沒有看花，是有一個不明飛行物時，同鄉則沉下臉，嚴肅地對他說，可不能亂講，這里是北京，不是你那個弋壁灘，有什么沒什么，你到時怎么說得清？

（8）盡管你在那些大河里如魚得水，但是這兒可是北京，是首都。

（7）（8）中，雖然說話人是將“北京”與另一個或一些處所相對立，但是，只是作為兩個或多個個體，而不是作為依序的不同階段。

其實，任何一個處所，包括北京，都必然可以是某個主體運動時所經歷線路上的一個點或者一個段。如果某個主體依序經歷某些處所，那么，這些處所就因主體的一一經歷而排成序列，每個處所是一個序位，主體不同時間經歷不同序位的處所，因此，主體經歷任一處所必然都只是有始有終的一個時間段——“不常在”。如：

……沈陽——山海關——北京——鄭州——武漢……

主體的移動表現為隨著時間流逝主體所經歷的處所不斷變化，隨著時間流逝可以一一表述為：

……沈陽——山海關——北京——鄭州——武漢……了。

因此，與“（我）這兒是北京”相比，“北京了”將“北京”放進了一個序列，凸顯主體經歷處所“北京”是有時間性的，而說話時已經開始經歷“北京”，并且與其前的所經歷有明顯不同。

“（主體）＋體詞＋了2”表示：對于主體來說，體詞所表情況只是主體一個階段的情況，說話時主體已經開始經歷這個階段，并且這個階段與其前階段有明顯的不同。

三、“處所詞／名詞＋了2”的語境限制

其實，在空間中主體以移動為常態，主體的身份也多為不斷變化的，但是，這種移動或者變化并不都能被表述為“處所詞／名詞＋了2”，筆者在北京大學語料庫中檢索“處所詞／名詞＋了2”，事實語料很少。因此，我們認為“名詞／處所詞＋了2”除了所表述語義的限制外，必然還存在著其他限制，其中最重要的是語境的限制。

3.1馬慶株（1991）認為：“強調移動到了某一站，就可以在處所詞后面加‘了’。”例如在公共汽車上就可以說：

（9）現在都北海了，馬上故宮了，過了美術館就王府井了。（轉引自馬慶株（1991））

就是說，“在交通線路上”并不是處所詞可以加“了2”的充分條件，例如在地圖上查看某個線路上的某個處所，并不能在這個處所詞后加“了2”。“處所詞＋了2”的充分條件是：某個主體，某條交通線路——按主體即將移動順序排列的一系列處所，“該主體正在這條交通線路上移動”，并且這是交際雙方達成共識的已知信息

……北海－故宮－美術館－王府井……

對于聽話人來說，主體將一一經歷“北海／故宮……”是已知的，經歷的方式也是已知的，因此，說話人需要傳遞的信息只是：說話時是否已經開始（經歷“北海／故宮……”），因此，“北海了”只表達：說話時已經開始（經歷“北海”）。交際中句子的成立在于作為交際雙方達成共識的充分已知信息，和對于聽話人來說一定的新信息。“處所詞＋了2”對于聽話人來說新信息只是說話時主體已經開始（經歷處所詞所表處所），其他必須都是交際雙方達成共識的已知信息。

3.2含有順序義的名詞直接加“了2”也同樣，充分條件是：某個主體，某個序列——按主體必然一一經歷排列的序列，主體正在一一經歷這個序列，并且這是交際雙方達成共識的已知信息。邢福義（1984）認為：如果不加“了”，“大姑娘”就可能是主語、呼語（包括另一種情況：全句不成立）：

（10）大姑娘，要注意整潔！

（11）大姑娘，一件象樣的衣服也沒有！

（10）（11）中的“大姑娘”都是主語，是后文陳述的對象，從語用的角度看其功能是指稱，前句“大姑娘”指稱所有可以稱作“大姑娘”的人或者交際雙方已知的某個個體，后句“大姑娘”則相當于專名，指稱某個交際雙方已知的個體。而“大姑娘了”顯然是針對某個具體主體的陳述，只是說話人認為聽話人已知這一主體，否則，就需要補出主體：～～是大姑娘了。對于包括聽話人在內的所有人來說，主體經歷“小姑娘——大姑娘”必然是達成共識的已知信息，實現這一預期的方式也必然是已知的，因此，“大姑娘了”的新信息只是：說話時主體已經（實現預期）。

職位加“了2”，例如：“連長／處長……了”，因為“……排長——連長——營長……”“……科長——處長……”這樣的職位序列并不是每個人的必然經歷，因而交際雙方除了就主體達成共識外，還需要聽話人已知主體的身份職業等，對于交際雙方來說，主體經歷“連長／處長”必須是已經達成共識的，實現這一預期的方式也必須是已知的，“連長／處長＋了2”只表達：說話時主體已經（實現預期）。其他臨時獲得順序義的體詞，如“值日輪流表上的人名＋了2”，使用的充分條件：已知某些名字，并且某個主體的值日按某個順序一一經歷這個名單，因此，經歷每個名字都必然是交際雙方達成共識的，“人名＋了2”只表達：說話時主體已經（實現預期）。

而如：季軍——亞軍——冠軍，是獎牌的級別，可以將其看做有順序義的序列，但是“冠軍了”，卻不太容易接受，這是因為“季軍——亞軍——冠軍”并不是作為某一選手獲獎的順序，獲得冠軍的選手，并不一定或者一般情況下并沒有經歷過獲得季軍／亞軍的階段。①但是，在一些特殊語境中因“表示視點的轉移”（馬慶株1991），并且，關于視點轉移的順序交際雙方已經達成共識時。

對于任一主體來說，都在不斷的經歷著各種大事小情，因此，其所經歷在不斷的變化，而由一種經歷變為另一種經歷，或者說由原經歷變為說話時的經歷，需要通過不同的手段方式或者某種具體的動作行為，漢語中一般以動詞性成分表達，而前文所談“名詞／處所詞＋了2”，大多可以在“名詞／處所詞”前加動詞，表述主體變為“名詞／處所詞”所表情況的手段方式，如“長成大姑娘了”“當上連長了”“到北京了”，并且事實語料中以加動詞為常。就是說，一般語境中，對于交際雙方來說，主體并不是隨著時間流逝自然開始某種經歷，而是要通過某種手段方式或者具體的動作行為——常以動詞表示——才可能由原階段進入以“名詞／處所詞”所表階段。

而“名詞／處所詞＋了2”成立的充分條件是：某個主體，某個序列——按主體必然一一經歷的順序排列，主體正在以某種方式一一經歷這個序列，“名詞／處所詞”是這個序列的一個序位，因此主體必然以某種方式或者通過某種動作經歷這一階段，并且更為重要的是這些信息都是交際雙方已經達成共識的已知信息；對于聽話人來說，新信息只是：隨著時間流逝說話時主體已經（開始經歷“名詞／處所詞”這個序位）。

四、時間詞等＋了2

除了“現在／今天（今年）／這個星期（這個月）”這個系列馬慶株（1991）所言相對時間詞以外，其他時間詞加“了2”比較自由，幾乎沒有語境限制，說話人完全可以根據表達需要在任意時候選擇“今天7號。”或者“今天7號了。”甚至二者的語義都難以區別，并且，加“了2”似乎也并沒有一個作為陳述對象的主體，時間詞前也不能如名詞、處所詞等前加動詞，那么，時間詞后的了2，與前文分析的名詞、處所詞后的了2是否同一？如何同一？

4.1“這兒”與“說話時”

主體——或者說話人①根據語境主體與說話人可能同一，也可能不同一。出場當然同時就表達了主體——或者說話人的時空點：現在／這兒；“這兒”是主體——或者說話人的空間，“現在”是主體——或者說話人的時間，正如“這兒”已表達了主體——或者說話人，“現在／今天（今年）／這個星期（這個月）”同樣也表達了主體——或者說話人。雖然“現在／這兒”是主體——或者說話人的時空點，具有相同之處，但是，時間與空間也存在著明顯的差別：

其一，主體的空間點只是主體個體的空間點，如果說話人與主體不同一，那么主體的空間點與說話人的空間點并不必然同一；而說話人的時間點則必然與包括聽話人在內的所有人相同，即使說話人與主體不同一，其所在時間點也必須同一，因此，時間的主體是包括交際雙方的所有人，只要說話人說話就表達了所有人的時間——說話時。就是說，空間點是某個個體獨有的，而時間點則是語言共同體成員共同的。

其二，在空間中，主體可以靜止也可以運動，主體可以主動選擇靜止或者運動，并且可以選擇以不同的方式；而在時間中主體的時間必然連綿不斷地變化，主體永遠不可能靜止在某個時間點，并且這一連綿的變化對于任何人來說沒有例外無需任何動力。

其三，以上兩點關于時間的信息，是語言共同體成員的共識，是任何一次交際默認的語境條件。可以比較：

4.2在空間中，作為主體的人，可以選擇靜止在任一空間，即使運動也可以選擇不同路線不同方式，因此，對于聽話人來說，主體的這些信息都可能是未知的。而在時間中，包括交際雙方的所有人，都必然隨著時間的流逝經歷公元紀年上的一個個日子，漢語以“過日子”表述，不可能靜止，也不可能自主選擇，因此，對于每一個以數字標識的日子來說，包括交際雙方的所有人作為主體都必然經歷，并且無需任何手段方式、動作行為，時間流逝是其充分條件，因此，這些信息是包括交際雙方的所有人的共識。所以，說話人根據所要凸顯的信息，可以任意選擇：

（12）今天7號。

（13）今天7號了。

（12）如同“這兒是北京”，并不與其前情況相關；（13）則如同“北京了”，凸顯與其前情況的不同，凸顯“7號”對于主體來說是“不常在”的。（12）的成立，也說明判斷只是針對說話時情況進行的，就是說，并不關注其前其后的情況。

4.3年齡等數量

年齡是其主體的紀年，每個人從其出生開始必然依序經歷1歲、2歲、3歲……這個按數量排列的序列，每一年齡都是一個有始有終的階段。雖然這個依序的經歷可以看做“長”的結果，但是，這個經歷對于任何人來說都是沒有例外的，也可以說只要活著這一個條件，因此，就如“時間詞＋了2”，“年齡＋了2”的使用也沒有語境限制，說話人完全可以根據所要凸顯的內容選擇：

（14）3歲。

（15）3歲了。

但是，年齡是個體的紀年，每個個體都有自己的紀年，因此，年齡都有其主體，（14）（15）的成立都必須交際雙方關于主體已經達成共識。

自然數的順序都是由小到大，以數量標識的事物的發展，其數量也大都是由小到大，因此，任何一個數量，對于主體來說，都只是發展過程中一個階段的情況。并且，關于數量的這些信息，可以作為語言團體成員的共識，因此，在已知信息充分的條件下，數量（名）可以后加“了2”，表示已經實現預期。

NP＋了2，NP表示某個主體所依序經歷序列中的一個序位，NP＋了2表示隨著時間流逝主體開始經歷“NP”所表階段，而且，這一階段與前階段有著明顯不同。NP＋了2的成立需要交際雙方具有如下達成共識的已知信息：某個主體或者包括交際雙方在內的所有人，主體依序經歷的某個序列，因此，作為序列中一個序位的NP必然是主體一個階段的經歷，并且，經歷的方式也已達成共識。因此，在NP＋了2中，了2的語義可以抽象為：（某個主體）已經開始經歷（NP所表階段）。

祝東平，女，1962年生，文學博士，吉林大學文學院教授（長春130012）；任英琦，女，1992年生，吉林大學文學院碩士研究生（長春130012）。