淺議提高中學語文課堂的有效性

譚向林

蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“教學過程最優(yōu)化”的理念，指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，從而使學生獲得最好的發(fā)展。

2001年，為了配合教育部在全國范圍內(nèi)大力實施的基礎(chǔ)教育課程改革，鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》出版，其中專辟一節(jié)闡述有效教學的理念與策略，詳細介紹了有效教學的由來與發(fā)展，認為有效教學是解決現(xiàn)存中小學教學問題的一種方案。至此，“有效教學”這個關(guān)鍵詞就頻繁出現(xiàn)我國中小學課程改革當中。那么，什么是有效教學？“有效教學”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。作為一名身處一線的語文教師，筆者一直在思考并踐行“有效教學”的教學理念。筆者認為，要讓自己的課堂能夠進行“有效教學”，必須牢牢把握三個方向。

一、把握課堂三維目標，做到“有的放矢”

在相當長的一段時間內(nèi)，在“大語文”觀的影響下，很多語文老師把語文課搞成了“大雜燴”，有的上成了歷史課，如有的教師上《小狗包弟》時，大講“文化大革命”歷史；在上《項羽之死》時，大講楚漢爭雄……諸如此類，看似拓寬了學生的知識面，實質(zhì)上缺乏目的性，脫離了語文的本質(zhì)，造成了教學的無效性。怎樣才能避免這種情況的發(fā)生呢？筆者以為，相較于其他學科，語文科目尤其具有延展性，所以，更要強化其課堂教學的三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。課堂內(nèi)容要始終圍繞這三個方面展開。筆者在教授《林教頭風雪山神廟》的時候，在“知識和能力”方面，就確定了“掌握通過人物的語言、行動、心理來塑造人物的方法”“掌握運用景物和細節(jié)描寫來渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧”；在“過程與方法”方面，就確定了“理解古典小說的特點，理清本文的結(jié)構(gòu)特點，把握情節(jié)、理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉(zhuǎn)變過程”；在“情感、態(tài)度和價值觀”方面，就確定了“認識封建社會‘官逼民反是一場不可調(diào)和的生死斗爭，學會用歷史的眼光來看問題”。這樣，課堂的教學目標就明確了，教學思路就清晰了，就不會造成教者講了很多，學生卻“昏昏沉沉”的局面。

二、把握課堂學生學情，做到“取舍適當”

課堂的對象是學生，課堂教學是否有效，是看學生所獲得的具體進步和發(fā)展。所以，研究教學對象尤為重要。對教學對象的分析要細化，切忌“眉毛胡子一把抓”。要區(qū)別男女生情況，要區(qū)別成績優(yōu)異和成績相對落后的學生……只有做到學情心中有數(shù)，才不會出現(xiàn)“教學太難、難以接受，教學太易、浪費時間”的現(xiàn)象。筆者在教外國小說《百年孤獨》的時候，就有較為深刻的體驗。筆者教了兩個班級，一個文科班快班，一個慢班，在教這篇課文之前，我就對教學內(nèi)容進行了充分了解。快班很多學生讀過《百年孤獨》，有的甚至還讀過這部作品的相關(guān)評論；慢班的很多學生僅僅停留在聽過這個書名，有的甚至連書名都沒有聽過……很顯然，兩個班級學生的文化基礎(chǔ)不一樣，如果授課方法相同，勢必會顧此失彼。于是，上課時，在快班，就多探討“理解人物形象、馬貢多百年孤獨的原因、魔幻現(xiàn)實主義的特征等”。而在慢班，我多引導學生積極閱讀《百年孤獨》，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生《百年孤獨》的主要故事內(nèi)容，感受作品的藝術(shù)美，理解主要人物形象。不同的學情，不同的教法，從而在一定的時間內(nèi)，讓所有學生都有收獲，實現(xiàn)了課堂的有效性。

三、把握課堂教學節(jié)奏，做到“動靜結(jié)合”

我們可以采用百家講壇“講座式”教學，通過語文教師幽默詼諧的語言、跌宕起伏的情節(jié)吸引學生去聆聽、去思考；可以用小組活動的形式，讓學生在交流、溝通中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強合作學習的意識，感受學習的快樂；還可以以多媒體動漫的形式，把語文知識進行靈活的轉(zhuǎn)換，使知識通俗易懂、喜聞樂見……但不管用什么方式，都需要學生全身心地參與。當學生注意力不夠集中、課堂沉悶時，可以采用小組互動或多媒體動漫等“動”的形式，讓學生“動”起來，吸引其集中注意力；當學生開始活躍、有點調(diào)皮時，則可以采用教師講解、宣讀等“靜”的形式促其安靜，回到課堂既定的軌道上來。“動靜結(jié)合、一張一弛”，精準把握課堂節(jié)奏，讓學生在聽課中感受靜水流深、此起彼伏。

如何做到課堂教學的有效？古今中外教育專家從不同角度、不同方面進行了不同的論述。作為一名教師，我們更應(yīng)該進行不斷的研究并運用到教學實踐之中。在未來的教學生涯中，我會進一步反思自己的教學，讓自己的課堂更加有效。

參考文獻：

[1]喬建中，陶麗萍，等.我國有效教學研究的現(xiàn)狀與問題[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2008，（9）.

[2]（美）加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].易東平譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位：湖南省長沙市望城區(qū)第一中學）