淺談小學階段如何進行作文教學訓練

任佳

小學三年級是個重要的過渡期，這一階段的作文教學備受重視。我們想到了目前被教育界所接受的“讓學”這一課改理念。“讓學”，意為“讓學生學”，即教會學生自己學習。當下的語文教學，越來越多的教師贊同走向生本，而要真正做到這一點，教師必須心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”為學生更好地“學”服務。

一、讓準備，前置自學找靈感

1.擷取素材有技巧

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”孩子不知如何觀察入微，這就需要教師做出有效的引導和方法的鋪墊。

2.謀篇布局很關鍵

有一定的寫作素材后，我們就需要考慮怎樣更好地去構思文章，也就是文章的謀篇布局。對剛進入三年級的孩子來說，教會他們布局謀篇很重要，但我們的要求不能太高，提綱質量不是最關鍵的，關鍵是學生會去思考，會安排結構。讓他們先積累、模仿，再進行自我創作。

3.用“腳手架”學走路

“腳手架”，就是在學生現有水平和潛在水平之間搭臺階，不同的習作由于其性質不同，在習作前需要提供給孩子的“腳手架”也是因文而異的。

比如三年級上冊第一單元《我的課余生活》可以選擇給學生提供一些好的開頭，供學生模仿參考；第二單元《熟悉的人的一件事》可以給學生搭個梯子——圍繞總起句，把一段話寫完整；第五單元《走進傳統文化》可以提供一個表格讓學生在習作前去收集資料，了解文化。

總之，教師要做到由扶到放，讓學生以主人公的身份真正去體驗習作進步的尊嚴感和幸福感。

二、讓熱愛，幸福由衷而發

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。” 教師要對孩子的習作多鼓勵，降低習作的要求，使學生感到習作很容易、很快樂、很輕松，這樣才會讓學生愛上習作。在教學時應該肯定學生表達自己的真情實感，同時發現閃光點，激發創造想象的能力。要積極去引導學生的想象和創造，讓他們享受想象帶來的快樂，愛上習作這條幸福的“不歸路”。

三、讓實踐，走在前進的路上

（一）就地取材，順水推舟

仍舊以三年級上冊第一單元《我的課余生活》為例，這是進入三年級學生的第一篇習作。課余生活很多，每樣都要寫嗎？課余生活看上去每天都類似，要怎么寫才好？基于孩子們的困惑，我先讓他們自制表格回憶近期課余的活動，再集體來觀察學校的籃球大課間活動，并到課堂做一個范例的指導。

有了集體的觀察和材料，只欠下筆成文了，重點指導某同學拍球的情景：

一開始，我的球就像活了似的，東逃西竄。每一次我都要去地下撿，左撿右撿，沒一會兒工夫，我就累得氣喘吁吁（動作描寫）。可男生隊的小杰就不一樣了，球在他手里就像馬戲團里被馴服的小動物，可溫順了，真是令人羨慕，我突然很氣餒，臉一下子耷拉了下來（神態描寫）。就在這時，小杰走過來，對我說：“樂樂，別氣餒，我一開始也不太會打的，練多了自然而然就會了。”（語言描寫）我將信將疑，但還是照他說的做了，果真，練了一會，還真有進步！

有了適時的實踐做鋪墊，再加上教師的細心指導，接下去的習作也就顯得水到渠成了。

（二）一針見血，有的放矢

習作批改是讓學生第一時間獲得反饋的關鍵點，它可以讓學生知道自己在習作方面存在的問題，從而明確努力的方向。習作起步階段，學生往往會在以下幾個方面需要教師耐心指導，我拿三年級上冊第三單元《我愛秋天》和第四單元《觀察日記》來說明。

1.出言無序

三年級學生在一開始寫作的時候，總是語言結構無序、混亂，詞語運用錯誤或是表達不夠恰當。比如描寫秋天的桂花，有同學這樣寫：

桂花雨

炎熱的夏天過去了，校園里很多花都開始搶鏡了，最閃亮的莫過于桂花了。

我走到班級里，有香味。我吸了一口氣，好香啊！我走到座位上，啊，看見桂花開了，有黃色的，有白色的。

桂花越來越香了，桂花的花瓣小小的，有很多都灑在了地上。

我回到家，也看到桂花開了，好香啊！

桂花是一串一串的，一陣風吹過，像下了雨一樣。桂花的葉子是綠的，桂花躺在媽媽的懷里，為我們散發著香味。

此文最大的毛病就是結構模糊、語言凌亂。習作前已經列過提綱，但寫時卻沒有好好利用，因此再修改就要叮囑學生從提綱出發，把思路理清，話語才能順流而下。經過修改后的文章就顯得胸中有提綱了：

飄香的桂花

金秋時節，很容易讓人想到一句歌詞“八月桂花遍地開……”，不錯，不起眼的桂花此時正是香氣逼人的時候，讓人不容忽視。

你聞，早晨一走進校園就聞到了芳香，我忍不住朝花香的方向走去。站定在一課大桂花樹下，抬頭望去，它的頂端接近教學樓的三樓。這是一棵金桂，橘紅色的花簇擁在一起，在綠葉間，在枝頭上，微笑著，一陣風吹來，紛紛揚揚地灑下，像極了一場桂花雨！

傍晚，回家的時候，一進門就聞到了一股濃濃的桂花香，原來媽媽正在曬桂花花瓣，用它泡的茶可香了。有心的人還可以把它做成桂花糕、桂花糖呢！

正值桂花飄香時節，很多人也都喜歡在飯后茶余，約上幾位好友去賞桂花、聞桂香，整個城市也都浸潤在桂花香里。

這是一個金黃的秋天，也是一個香氣濃郁的秋天。

2.有骨無肉

找秋天

聽過找春天，你聽過找秋天嗎？今天我們就一起出去找秋天！

我們來到校門口，我找啊找，找啊找，秋天藏在銀杏葉里。

我們來到植物園，我找啊找，找啊找，秋天躲在芭蕉葉里。

我們來到湖邊，我找啊找，找啊找，秋天的味道在桂花香里。

最后我們來到錢塘江邊，我又繼續找啊找，找啊找，大家都找到了很多。

今天我們找秋天，找到了很多快樂。

這篇文章的結構還是相當清晰的，骨架干凈清爽，就是缺少實實在在的血和肉，若能把內容充實，將會出彩不少。可以指導學生多問幾個為什么：同學們怎么去找的？找到了什么？找到的東西有什么特點？大家的反應如何？

通過反復修改和潤色，最終作文如下：

找秋天

找呀找呀找秋天，走，跟著我們一起去找秋天吧！

我們來到校門口，看到了幾棵高大的銀杏樹，風一吹，樹葉就飄下來了，像一只只蝴蝶。原來秋天就藏在飄落的葉子里，真漂亮！

接著我們來到植物園，這里的植物真多。有冬青樹，有菊花，還有芭蕉樹。這時，有人大叫：“這里有一顆芭蕉果！”我們趕緊過去看。果然，很大！不過老師說這個不能吃。走著走著我突然看到一片掉在地上的芭蕉葉，像極了鐵扇公主的扇子。原來秋天藏在芭蕉果和芭蕉葉里。

然后我們來到湖邊。湖邊種滿了桂花樹，聞著滿滿的香味，秋天的味道在桂花的香氣里彌漫。

最后我們來到錢塘江邊，望著茫茫江水，幾只大雁飛過，秋天就在大雁的叫聲里！

找秋天，我們也找到了很多快樂！

3.言之無物

《觀察日記》里有很多學生會拿秋天的一些代表性果實來寫，但是寫來寫去，還是不著重點。以下是一位學生的作文：

我愛吃毛豆

我最愛吃的就是毛豆了，它不僅長得好看，還好吃。

毛豆很香、很硬，肉鼓鼓的。媽媽給我買了毛豆，我就吃，吃了很多很多。吃完了，我還要吃，媽媽又給我買，我們全家又在一起吃。

毛豆是毛毛的、綠綠的。毛豆可以炒著吃，蒸了吃。爸爸喝酒喜歡吃，我也喜歡吃。媽媽每天都給我們燒，毛豆真好吃。

……

我愛吃毛豆。

這位學生的習作，毛病很明顯，語言雜亂，說來說去就是說毛豆好吃，反反復復，根本沒有什么內容。經過了他的思考和實踐，整合了我給他的意見，他這樣改道：

纖維之王——毛豆

身子毛毛的，外面有個綠帳子，里面躺了綠娃娃，這是什么呢？對了，是毛豆！

早上，媽媽叫我一起到陽臺上剝毛豆，我開始仔仔細細地觀察這小東西。

毛豆外面的殼硬硬的，殼上有許許多多的毛，摸上去麻麻的，不管毛豆有幾節，它中間都是凹進去的，我開玩笑說：“原來它的腰還很纖細。”

剝開來一看，里面躺著數量不一的綠娃娃們。它們硬邦邦的，清脆可愛！

毛豆的吃法很多，可以帶殼煮著吃，也可以去殼蒸著吃、炒著吃，老了變成黃豆，燉肉吃，那個味道是絕佳！

毛豆的營養價值特別高，它所含的纖維是所有蔬菜中最高的！

嘿，剝完毛豆中午就有炒毛豆吃了！

（三）關注需求，多元評價

在學生習作后，我們應該關注學生，以“促進學生的發展”來開展習作的科學評價。傳統的作文評價都是教師一個人“主宰”的，實際上，每個學生都有參與評價的欲望和熱情，學生在參與評價的過程中，用耳傾聽，用心交流，也是學習的一種手段。“讓學”的習作評價應該是多元的。

學生的優秀習作或是有待改進的習作，都需要及時在課堂上展示，讓大家一起探討并且修改，在這個過程中，學生從自己需要的角度去習得方法和技巧，明確方向。還可以定期在班級進行習作的展示，讓學生和家長都能隨時參觀，甚至還可以推薦給各級各類報刊刊登，以增強學生自信。

步履在“讓學”這條路上，努力挖掘學生寫作的一些“讓學”元素，用理念為實踐服務，用實踐升華理念，我們不斷實踐著、反思著！

參考文獻：

[1]（德）海德格爾.海德格爾談詩意地棲居[M].丹明子譯.北京：中國工人出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]吳劍鋒.“讓學”：語文課堂教學的應然追求[J].教育研究與評論（小學教育教學），2012，（7）.

（作者單位：浙江省杭州經濟技術開發區聽濤小學）