牛津初中英語Integrated skills課型的思考與實踐

丁亞

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能部分對語言技能進行了界定：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，語言技能包括聽、說、讀、寫方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、互相促進。學生應通過大量的專項性語言和綜合性語言實踐活動，形成綜合性語言運用能力，為真實語言交際能力打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。

譯林版《牛津初中英語》在每個單元都安排了Integrated skills板塊，該板塊將聽、說、讀、寫結合在一起，將語言結構和交際功能相結合，為教師培養學生的交際能力提供了必要的語言材料。基于對《義務教育英語課程標準（2011年版）》語言技能部分的研讀、理解以及對語言技能相關理念的學習，筆者進行了Integrated skills課型的教學嘗試。本文以《義務教育教科書·英語》（譯林版）（七年級上冊）7A Unit 4 “My day”Integrated skills和《義務教育教科書·英語》（譯林出版社）（八年級上冊）8A Unit 5 “Helping wild animals”Integrated skills為例，闡述和分析筆者對該課型的思考和具體做法。

一、有效導入，興趣熱身

導入環節旨在調動學生的積極性，打開學生的思路。在教學過程中，將學生引入相關話題。因此，導入部分要盡可能選擇貼近學生生活，學生熟悉的或者感興趣的內容，用以營造良好的課堂氛圍。

筆者在設計7A Unit 4 Integrated skills“A volleyball match”導入活動時，選取了當時正在熱播的女排世錦賽中國隊和美國隊的比賽視頻，清晰的視頻畫面將學生帶入了真實的情境，形象直觀且直截了當地導入本節課的主題。通過播放視頻不僅巧妙地處理了本課的關鍵信息：Teams，Date，Place，Time，而且激發了學生躍躍欲試的欲望，同時也激活了學生的生活經驗，有效地在知識準備和語言環境兩方面都做好了導入和鋪墊。又如，筆者在設計8A Unit 5 Integrated skills“Helping wild animals”導入活動時，借用了一個迪士尼神奇英語第20課“wild animals ”并配有字幕的動畫，動畫內容風趣幽默，為枯燥的聽力課堂營造了一個輕松歡快的學習氛圍，通過生動的動畫內容，引導學生如何用英語談論這些動物，引入本課的關鍵信息：Looks，Abilities，Qualities，Food。雖然牛津英語教材致力于使教材的內容盡量貼近學生的生活，但部分教學內容仍然脫離學生特定的實際生活階段，如果直接用教材內容生硬地進行導入和新授，反而不容易引起學生的興趣。因此，教師在教學活動中花一番心思設計導入活動是很有必要的。

二、宏觀把握聽力內容，鋪墊得當

聽力材料中往往有大量的信息需要學生在短時間內進行記憶，而每個學生的聽力水平都不盡相同，在聽力播放前沒有有效的分層指導，就很難實現讓所有學生都能抓住聽力內容的主要信息，因此，教師應注重培養學生良好的聽力習慣和獲取信息的能力。在聽錄音前，首先讓學生快速瀏覽題目，解決在讀題過程中的難題；其次對即將要聽的內容進行預測，有意識地引導學生在聽錄音內容時關注主要信息；最后邊聽邊記，適當教給學生一些速記單詞的方法，比如只寫單詞的首字母或者前兩個字母等。

筆者在7A Unit 4 Integrated skills“A

volleyball match”聽錄音前，給學生一定的時間認真閱讀關于本次比賽的Teams，Date，Place，Time四方面信息，重點討論其中關于日期的讀法Date：a.Tuesday，27 November；b.Saturday，17 November；c. Wednesday，7 November，消除學生聽時的障礙。

本課的第二部分要求學生從錄音內容中獲取信息，然后通過make notes 的形式記錄下來，難度逐漸上升。第三部分要求學生將信息填入具體的語境中，因此，難度再次提高，在學生填寫信息之前筆者又引導學生對所填語境進行了如下鋪墊：根據上下文線索（key words）預測將要填寫的信息；還有一些不確定的信息可以在預測之后進一步通過聽錄音來獲取（如圖1所示）。

這樣分層次呈階梯式的聽力教學，不僅降低了聽力的難度，還讓所有的學生都有收獲。在英語課上不斷收獲成功的喜悅，增強了學生學習的自信心，同時也提高了他們的學習興趣。

在8A Unit 5 Integrated skills

“Helping wild animals”聽錄音前，筆者用了同樣的方法，首先，引導學生通過閱讀題目內容來解決難題，如對一些生詞stripe， thick的理解，筆者借助了直觀形象的圖片。然后，對聽力文本進行預測。本課聽力文本信息內容較廣，涉及多方面的信息，筆者試圖對文本信息進行歸納，如描述動物外貌時常用一些形容詞（adjectives）；談論動物能力時用動詞（verbs）；描述動物的習性時一般用副詞（adverbs），引導學生在聽力進行時有所側重。最后，在預測關于狼的聽力內容時，為了避免重復，筆者通過上下文線索（key words）對預測內容再一次進行了歸納，如run for some time，never kill for something等，培養學生整體把握聽力內容的能力（如圖2所示）。

三、利用教材，整合教材，夯實Speak up

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能分級標準五級標準中對“說”的要求是：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中進行適當的自我修正；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據話題進行情景對話；能用英語表演短劇；能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。牛津初中英語Integrated skills 中Speak up 板塊旨在利用文本資源，為學生口語訓練提供平臺，尤其在前面聽力部分輸入了大量信息的前提下，將Speak up部分和聽力內容相結合，從聽力中汲取話題語句，為學生創設語言環境，充分利用、整合資源；同時，搭建表達支架，提供必要的語句支撐，注重表達的準確性，切實提高學生的口頭表達能力。筆者首先仔細研讀7A Unit 4 Integrated skills Speak up 部分文本內容，這部分內容主要是讓學生討論周末的活動以及活動的頻率，學生完全可以在一個真實的語境下自然交流。教學片段如下：

T：What do you like to do at weekends？

S1：I like to ...at weekends.

T：How often do you ...？

S1：I ... （once/twice/three times...a day/week/month...）

（always，usually，often，sometimes，

seldom，never...）

What about you？

T：I...

在8A Unit 5 Integrated skills Speak up 部分筆者將書本羅列的老虎和狼的危險進行整合，這些問題可以是目前所有野生動物面臨的危險，再利用文本資源，以此話題為主線引導學生開展討論：What danger are wild animals facing？ 學生從書本出發結合生活實際，通過小組合作交流，在討論后生成不同的答案：hunters catch them for their fur，bones or other parts of the body；losing living areas；people kill them because people think they are dangerous to humans...仔細閱讀該部分內容，重點是讓學生學會如何表達遺憾之情，以及如何采取措施保護野生動物。在學生討論野生動物會面臨到的各種危險后，學生們會沉浸在不一樣的情緒之中，這時筆者“因勢利導”，提出問題：How do you feel？ How to express our feelings of sorry？引導學生閱讀文本，找出關鍵信息并適當拓展：I am sorry；I feel sorry； I am sorry to hear that； Its a pity；Its a great pity；What a pity；What a great pity；Its a shame；What a shame！緊接著順理成章地引出Speak up部分的另一個重要內容：What should we do to protect wild animals？在小組討論前，進一步引導學生：不同的危險應采取不同的措施。學生討論后生成的答案為對話內容及學生的口語表達提供了很好的素材：stop hunting wild animals； stop eating wild animals meat； stop buying fur coats； stop cutting down trees and forests； protect the environment； build more reserves； make laws to protect wild animals...學生經過思考，兩組討論活動結束，互相獲取了大量信息，為對話做好了充分的準備。具體的對話教學片段如下：

Pair work：

A：I read a book about wild animals today.

Some of them are now in danger.

B： Im sorry to hear that. Its a great pity！

Why are they in danger？

A： Because...

B：What a shame！ We should...

A：Right. I think everyone should act to protect wild animals.

四、回歸板書，總結生成

課堂學生的生成是動態的，多媒體絕不可代替板書，板書能幫助學生梳理本課重點，同時幫助學生進行復習鞏固，增強對課本知識的印象。在7A Unit 4 Integrated skills“A volleyball match”中，筆者將學生課堂討論后生成的答案板書設計如下：

Activities at weekends

go shopping/fishing/hiking...

ride a bike/horse/...

play basketball/football/...

do exercise...

...

How often

once/twice/three times ... a day/week/...

sometimes/usually/often/always/...

在8A Unit 5 Integrated skills

“Helping wild animals”中，筆者將學生課堂交流后生成的答案板書設計如下：

Danger

hunters catch them for their...

losing living areas

people kill them ...

...

Protection

stop hunting wild animals

stop eating animals meat

stop buying fur coats

stop cutting down trees and forests

protect the environment

build more reserves

make laws to protect wild animals

...

五、結語

以上只是筆者對牛津初中英語Integrated skills課型的思考和實踐。英語課堂要做到讓學生學有所思、學有所悟、學有所獲，教師所設計教學活動的出發點和落腳點都應是學生的“學”。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對語言技能提出了分級標準，教師應牢記這些分級標準，并在教學中有效實施，切實提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學）