案例教學在初中生物教學中的運用研究

浦文娟

摘 要：隨著時代的發展和社會的創新，教育也進入了新的發展階段。特別是對于義務教育來說，新的教育理念和教育思想逐步普及，教育的方式也在不斷變更。特別是一些專業課程教育，如生物教育，教育方式已經由傳統的課程教學轉變為現代化教學，教師對學生學習情況日益重視，教學的方式也要求具備更多的科學性和有效性。而案例教學恰恰符合這一理念，因而在生物教學中，推行案例教學改革是特別重要的。

一、前言

案例教學，主要是指為了達到預期的教學目標，根據教學問題選擇一些客觀的事實案例作為教學主要載體，對案例的特定情景進行描述，從而體現出教學的啟發性和引導性。案例教學的優勢在于有效激發學生閱讀、思考、分析以及探討的能力，同時讓學生不斷了解和掌控所學知識。筆者將通過本文，就案例教學在初中生物教學中的運用方面，展開詳細的分析和探討。

二、案例教學融入初中生物教學的意義

1.能夠有效提升學生素養

對于案例教學而言，最關鍵的方面在情境教學，即教師通過一些現實案例激發學生了解的興趣，從而讓案例成為教學活動的一種，再通過案例的啟發性和問題性，激發學生發現案例中的問題以及特點，從而探尋、探索案例，剖析原理的方法。案例教學與傳統教學不同，其本身能夠讓學生主動學習，如根據案例問題主動交流，彼此配合，同時注意自身的不足，努力改變自身，提升自身，從而達到素質提升的目的。

2.能夠促進教學流程的改革和調整

案例教學對于初中生物教學的意義還在于教學流程的改革和調整，主要體現在三個方面：首先，理解流程的調整。對于生物教學來說，教師最關心的是學生對知識的理解和學習情況，所以理解流程是十分重要的。而案例教學主要是將一些理論和理念通過生活實例客觀體現，從而讓學生能夠想象和體驗，進而通過整體案例發現這些理念，以深化理解和記憶。其次，教與學的同步案例教學需要大量的交流，所以教師與學生、學生與學生之間都需要有更多的溝通和交流，而學生在課堂的主體地位也由此體現。同時案例教學還能讓學生的興趣得以激發，久而久之，教師不僅能夠把握教學的節奏，還能夠讓學生的能力在學習中得到進一步提升。最后，促進教師與學生的關系。在傳統教學中，教師與學生之間往往存在一定的隔閡和差異，很多學生對教師始終存在畏懼和逃避心理，進而導致學習被動，效率也難以提升。而案例教學則是讓教師與學生進行有效交流和溝通，能夠讓學生在這一過程中不斷了解教師教學的目的和方法，進而提升學習的效果[1]。

3.能夠強化學生對知識的記憶和應用

案例教學還有一個比較關鍵的作用，即強化初中學生對生物知識的記憶和應用，特別是對于一些比較難以理解和抽象的知識，都能從生活中的一些實際案例中得到啟發和提示。如對發酵過程的理解，傳統知識教學往往存在一定的局限性，學生很難通過抽象的理念獲得完整的流程和概念，所以需要通過案例教學將這些抽象的概念形象化，讓學生通過具體的案例獲得完整的知識構架以及運用方向，這也是加深學生對知識理解和記憶的一種方式。

三、目前初中生物案例教學存在的問題

1.教學過于盲目，缺乏科學性

案例教學是一種全新的教學方式，很多教師往往誤認為案例教學是萬能的，甚至可以取代傳統的教學，一些教師在學生還未了解基本的生物知識理念時，就代入案例教學，往往導致很多學生學習“摸不著頭腦”，處于迷茫的學習狀態。這種學習過程是極其不科學的，導致學習效率普遍不高。另外，一些教師在案例選擇方面也缺乏一定的講究，即隨意選取案例，案例本身與教學內容存在一定斷層。

2.案例脫離生活，缺失趣味性

就案例教學來說，一般教學的案例都應該來源于生活，這樣才能保證教學生活化，而且案例也需要具有一定的引導性，即以學生所熟悉的生活現象以及生活話題作為切入點，然后進行相應的引導教學。但是目前很多案例教學本身脫離生活的本質，即案例往往選擇與生活關聯性不是特別大的話題。如對細胞結構的研究，一些教師選擇細菌細胞作為研究案例，雖然案例本身體現出更多的特殊性，但是教學素材卻是學生生活中無法通過肉眼觀察到的細菌，這就讓教學工作脫離了生活的實際，進而導致趣味性的嚴重缺失。

3.教學準備缺少，引導性不足

相對于傳統教學方式，案例教學的優勢主要還是體現在其對學生的引導性和啟發性上。但是目前一些教師教學時往往缺乏充分的準備，進而導致案例教學也失去了相應的引導性和啟發性。如“生物繁殖”的教學內容，很多學生對其認知往往局限于有性繁殖，如哺乳動物的胎生、鳥類以及兩棲類的卵生等，教師如果教學工作準備不足，很容易導致案例教學僅僅局限于以上的有性繁殖范疇，而一些細菌、植物的無性繁殖或者分裂繁殖無法體現出來，從而導致無法引導學生全面學習。

四、案例教學融入初中生物教學的原則

1.目標化原則

案例教學的教學過程并不是盲目的，任何教學工作都需要有一個明確的教學目標作為支持。所以初中生物案例教學工作也需要結合教學目標開展，從而達到水到渠成的效果。如初中生物細胞構造的學習，傳統教學往往是單純介紹細胞構造的知識，學生對于細胞的構成完全只有基本的知識理念，卻缺乏“立體化”的思考。這時教師可引入一些案例，讓學生“立體化”的思考得以形成，如菠菜葉子組織、洋蔥上皮等的觀察案例，從而讓學生的知識學習通過“立體化”達到相應的效果。

2.生活化原則

對于案例教學來說，教材本身就來源于生活，所以教學過程也需要以生活實例作為主要研究素材，進而讓學生學會在生活中發現案例，在生活中學習生物，思考知識。例如一些比較常見的生活案例教學，如對淀粉在人體的消化過程以及分解產物進行分析，選擇的案例可以是我們日常吃的一些主食進入人體的過程，還可以通過生活中一些特殊的現象激發學生的思考，如在這些食物咀嚼過程中，會發現越嚼越甜，學生通過思考可以分析出，淀粉分解后可能產生一種糖類 [2]。

3.充分性原則

充分性原則主要是體現在初中生物案例教學工作的準備階段，既要保證案例的來源真實、科學以及趣味化，同時還需要有完整的范疇和充分的依據去證實相應的理論。如在教學工作開展前，教師首先需要明確案例教學的流程以及穿插到教學中的各類活動，同時還需要保證教學充分體現課程的理念。另外，還需要教會學生如何分析案例，解析案例中的要素以及關聯性，從而抓住案例中的關鍵點進行研究和探討。所以，案例教學的充分性原則體現也是必不可少的。

五、案例教學在初中生物教學中的運用

1.案例教學的準備階段

準備階段是初中生物案例教學的基礎。一方面，教師需要選擇合適的生活資源作為案例素材，案例除了保證來源于生活，還應當符合目前教學階段以及學生的知識范疇和理解范疇，趣味性較強。如《綠色植物參與生物圈的水循環》的章節教學，選擇的案例是生活中熟悉的綠色植物，植物生長需要大量的水分，但是水分在進入土壤后就消失了，而塑料大棚種植植物的案例中卻可以發現塑料膜內側會出現很多水珠，這樣的案例可以引導學生探尋水在植物生長過程中的走向。

另一方面，教學準備時，教師可以準備多個問題讓學生進行階段性學習。如《動物的繁殖方式》，除了準備相關的典型案例，還需要預備相應的案例問題，而且問題本身的探究性是層層遞進的，如：“動物的繁殖包含哪幾類？”“哺乳動物的繁殖屬于什么類型？”“‘克隆羊多莉的案例表現出動物的哪種繁殖？”“哺乳類和非哺乳類的繁殖有什么區別？”“哺乳類動物的繁殖比較少見的是哪種繁殖方式，哪種動物屬于這種繁殖方式？”等等。這些問題能有效將學生引入深入的知識學習過程中，讓案例教學的作用完全體現出來[3]。

2.案例教學的實施階段

對于初中生物案例教學來說，教學的實施階段是至關重要的。案例教學時，需要在教學流程中貫穿案例教學過程，如教學流程可以分為引導、討論兩個過程。一是引導階段，準備階段主要可以分為學生自主導向和教師引導兩種，而且兩者準備應該是同步進行的。先是教師引導，教師在準備階段完成合適案例的篩選，將案例傳遞給學生，讓他們初步了解案例，同時對其提出相應的學習要求，如要求學生整理案例情況，同時分析和找出案例中的關鍵要素以及相應聯系；再根據案例，提出問題，并且根據自身所學知識提出相應的假設和猜測；最終根據案例寫出相關提綱，并在課堂進行研究。二是討論階段，引導學生討論，鼓勵學生自行成立討論組，讓他們根據案例情況進行探討，同時各個組員完成和提交分析提綱，并且結合所有人的提綱意見進行討論，教師在引導探討過程中也可參與其中，讓討論組推選一名組長作為代表，將討論結果通過報告的形式整理并且提出[4]。

六、結語

綜合來說，初中生物教學要實施案例教學，首先需要保證案例教學本身不會落入傳統的教學“怪圈”，同時還需要遵循案例教學原則，即目標化、生活化和充分性。在教學的流程中重點提出準備階段的案例篩選、案例教學相關階段問題準備，最后配合案例教學過程中的引導和討論兩個過程的實施，達到相應的效果。

但是就教師來說，開展案例教學還需要注意，不能因為教學方法比較新穎就擴大應用范圍，甚至隨意套用取代傳統教學，案例教學只能作為一種輔助教學手段，因為其本身落實還是需要基于傳統的生物知識基礎。

參考文獻：

[1]安麗敏.案例教學在初中生物教學中的運用研究[J].才智，2015，（23）：220.

[2]陳紅芹.案例教學在初中生物教學中的運用研究[J].理科考試研究，2015，（4）：87.

[3] 陶 萍.新理念下初中生物教學中培養學生思維能力初探[J].成長之路，2011，（27）：24—25.

[4]黃 菊.淺談初中生物實驗教學中的創新思維[J].基礎教育研究，2013，（10）：57—58.

（作者單位：江蘇省蘇州文昌實驗中學校）