生活化教學模式在職業中專生物教學中的應用

何定祥

摘 要：職業中專的教育目的在于培養中等職業技能性人才。傳統的生物課程授課模式難以獲得中專學生的有效認同，進而影響到了學生對生物知識的學習與內化。文章以職業中專生物課程教學面臨的現狀為切入點，結合對生活化生物課程教學模式的內涵闡述，探討了職業中專生物課程生活化教學模式應用策略。

一、職業中專生物課程教學面臨的現狀

從當前職業中專生物課程的教學情況來看，因多數中專學生在此前的義務教育階段未能形成良好的學習習慣，知識基礎較差，因而其對待生物課程欠缺投入感，表現為課堂聽講狀態不佳、課前不做相關知識預習甚至出現自暴自棄等現象。而多數職業中專生物教師在面對此種生源狀況和學生學情時，依然遵循傳統的課堂知識講授模式，因而無形中進一步加劇了中專學生對生物課程的排斥感和疏離感，從而使得生物課程教學質量進一步下降。

從社會就業層面看，諸多用人單位唯學歷論的用人標準，使得職業中專的學生在學歷層面處于不利狀況，同時伴隨著近年來就業壓力的增大，導致職業中專學生難免對自身前途灰心失望，故而造成其學習主動性下降；從中專生的家庭教育層面來看，一部分學生家長并不寄希望于子女能夠在中專學校習得一技之長，只是念及其年齡尚不足以進入社會，因而將中專學校視為托管子女的無奈選擇，這部分家長的觀念使其子女亦受到直接影響，進而在校期間得過且過，無心向學；從課程設置層面來看，生物課程的副科地位使該學科無法獲得同主科同樣的教學對待，因而也導致生物課程的教學質量難以保障。

二、生活化生物課程教學模式釋義

所謂的生活化教學模式乃是指教師在授課過程中，依托生活化教學情境的創設，為學生布置同生活常識相關的作業以及為學生創設生活化知識的學習契機等方式，幫助學生更好地實現對相關知識的理解和內化。

首先，在職業中專生物課程教學中推廣生活化教學模式，契合了中專學生習慣于通過感性認識實現知識學習與信息接收的特性。同時，此種教學模式有利于實現對中專學生學習積極性與主動性的調動，使學生借由生活化教學內容的導入，降低生物知識學習難度，增進生物知識學習趣味性，幫助學生在學習過程中體驗成就感，進而實現對生物課程學習的投入度。其次，生物課程中的教學內容源自生活，因而通過生活化教學模式在生物課堂的引入，能夠使學生對于日常生活中的相關問題實現有效的應對，進而為學生搭建起書本知識同實踐知識的過渡橋梁，讓學生獲得寶貴的實踐經驗，從而提升學生的生物知識實際應用能力。此外，通過在中專生物課堂引入生活化教學模式，能夠有效的實現學生的知識視域拓展，從而為學生學習其他學科知識與增進專業技能奠定良好的基礎，使學生通過知識體系的豐富，獲得自身發展的多種可能性。

三、職業中專生物課程生活化教學模式應用策略

通過前文對當前我國職業中專生物課程教學面臨現狀的闡述以及生活化生物課程教學模式的釋義，結合自身的職業中專教學實踐，筆者認為應當從下述方面著手實施職業中專生物課程生活化教學。

1.依托生活化教學模式創設教學情境

教學情境的創設關系到能否使學生借由特定情境的進入，實現注意力集中，進而調節身心進入學習狀態之中。生物教師所創設的生活化情境如能結合學生的生活經驗，就更易于喚起學生的情感共鳴，從而提升學習效果。

如筆者在引導學生學習《細胞的衰老和凋亡》一課時，先通過多媒體課件為學生播放了三分鐘的廣場舞視頻作為教學導入情境，在視頻播放完畢后，筆者要求學生回答視頻中參加廣場舞的人群以哪個年齡段的群體為主，這類人群參加廣場舞健身活動的目的是什么。學生對這一生活化場景并不陌生，以這樣的生活化情境導入為教學切入點，使學生的注意力被有效吸引，進而激發起其求知欲望，在此情況下，筆者導入了本節課的教學內容，從而使學生真正領會細胞所需要面臨的衰老和死亡的相關知識內容。

2.依托生活化教學模式降低生物知識領會難度

生物知識涉及生活的方方面面，并且生物知識在實踐中得到了廣泛利用。基于此種情形，生物教師必須引導學生將所學習的生物知識應用于社會實踐之中，而欲實現此種教學目的，生物教師應當依托生活化教學模式提升授課內容的生動性，同時降低學生對生物知識的領會難度，進而幫助學生以生物學視角實現對現實事物的觀察與分析，如此才能夠有效地提升生物課程教學質量。

筆者在為學生講解《細胞的基本結構》一章內容時，考慮到多數學生熱衷于以“攻城略地”為主題的網絡游戲，因此在講授時，筆者將細胞比喻為一個一個獨立的城堡；將細胞膜比喻為城堡邊緣所筑起的、能夠發揮防護效用的城墻；將細胞核比喻為城堡的指揮中樞，其肩負著對細胞代謝與遺傳的控制作用；將核酸比喻為城堡的城主，其能夠決定細胞的生死；將細胞質比喻為城堡內的工業中心，其是細胞這個“城堡”中負責新陳代謝的場所。通過結合學生實際生活經驗的案例進行輔助教學，使學生對相關知識內容形成了形象的理解和掌握。在為學生講授《從雜交育種到基因工程》一章內容時，筆者選擇生活中公眾習慣購買非轉基因豆油這一事例為切入點，組織學生以小組合作學習方式對轉基因食品的安全性進行討論，從而使學生紛紛參與到小組討論之中，競相發表自身對轉基因食品安全性的見解。通過筆者對學生觀點和見解的點評與總結，學生不但深化了對轉基因食品安全性的理解，同時社會責任感得以增強，進而為其日后走上職業道路奠定了職業倫理基礎。

3.依托生活化教學模式實現生物知識點銜接

從現階段國內職業中專生物教學的教材情況來看，在教材體例編排方面暴露出章節內容設置過于冗長以及知識點分散的問題，這些問題的存在使學生難以實現對生物知識的全方位理解，因此，教師應當借助生活化案例的引入，實現不同知識點內容的銜接，從而幫助學生建構系統化的生物知識體系。

如筆者在帶領學生學習《基因突變和基因重組》一節時，先帶領學生學習了基因突變的含義，其后引導學生分析了堿基對和蛋白質、生物性狀間、不同改變方式間的連帶關系。為使學生對這部分知識內容有深刻領會，筆者為學生播放了醫院放射科對患者檢查所需注意事項的內容，其中均提及女性進行X射線檢查的禁止事項。通過這些視頻內容導出X射線對基因突變的影響，使學生實現了對這部分教學知識點與現實知識之間的有效銜接。

四、結束語

經濟新常態時代背景對當前國內職業中專生物課程的教學質量提出全新的標準和要求，作為中專生物教師而言，應當注重掌握學生的具體學情，在教學中注意學生的反饋以及反思，依托生活化教學模式的導入，為學生創設高效的生物課堂。需要看到的是，生活化教學模式只是作為教學輔助方式之一。教師在應用該教學模式過程中必須注重同教學內容的有效對接，如此才能夠確保生活教學模式對教學質量提升的實效性，才能夠拓展學生的知識視域，使學生成為合格的中等職業技能人才。

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（作者單位：福建省上杭職業中專學校）