淺析教師培訓(xùn)管理有效性問題

曾遠(yuǎn)康

【摘 要】加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是黨的十八大提出的重大戰(zhàn)略任務(wù)， 教師能力素質(zhì)的提升是提高我國教育水平的關(guān)鍵， 組織教師培訓(xùn)是實(shí)施這一任務(wù)的重要舉措之一。文章就如何加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理有效性問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；管理；有效性

一、教師培訓(xùn)管理有效性的內(nèi)涵

一般說來，培訓(xùn)有兩種理解：從廣義上講，培訓(xùn)并不是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn) 物，它有著淵源流長(zhǎng)的發(fā)展歷史。它包括教育和培訓(xùn)兩個(gè)方面，不但要使受訓(xùn)者“知其行”，而且要“知其能”。培訓(xùn)是指培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)即按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練。從狹義上看，培訓(xùn)主要是屬于教育學(xué)的范圍。通常指通過對(duì)教師的工作訓(xùn)練，使教師“知其行”的過程。所謂“行”就是特定崗位所要求的工作技能以及態(tài)度等方面?！爸湫小笔歉鶕?jù)崗位要求掌握相關(guān)技能的過程。管理有效性是指一定組織中的管理者，通過實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使別人與自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過程和達(dá)到預(yù)期效果程度。追求比較理想的預(yù)期效果或者較高的預(yù)期滿意度，既是管理活動(dòng)希望得到的最終理想目標(biāo)，也是管理活動(dòng)最終追求的理想結(jié)果。

二、當(dāng)前教師培訓(xùn)管理有效性的問題剖析

（一）內(nèi)容設(shè)置合理性不足

在培訓(xùn)課程和內(nèi)容的安排上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，培訓(xùn)內(nèi)容缺少與當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)接，缺乏對(duì)教師實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)，忽視學(xué)員在特定教學(xué)情境下解決教育教學(xué)問題的能力培養(yǎng)，反思性、探究性、互動(dòng)性、情境性、實(shí)踐性課程內(nèi)容偏少，造成學(xué)員在有限的培訓(xùn)時(shí)間里，只能對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容淺嘗輒止，培訓(xùn)效果也很難轉(zhuǎn)化到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，導(dǎo)致一些教師培訓(xùn)講形式、走過場(chǎng)。

（二）培訓(xùn)形式變通不足

目前，我們的教師培訓(xùn)主要還是行政指令性計(jì)劃為主，培訓(xùn)形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識(shí)的課堂講座教學(xué)為主的單一形式，忽視了學(xué)員在年齡、經(jīng)驗(yàn)、職稱、知識(shí)、能力以及教學(xué)的態(tài)度、情感、理念等方面的差異性，缺乏對(duì)能滿足學(xué)員需求和適應(yīng)教育發(fā)展要求的參與式、案例式、菜單式、課題式、崗位實(shí)踐研修、師徒結(jié)對(duì)、遠(yuǎn)程研修等學(xué)員能自主參與、情境體驗(yàn)與多元化互動(dòng)的培訓(xùn)形式研究和應(yīng)用，缺乏把培訓(xùn)目的、層次、內(nèi)容、對(duì)象與培訓(xùn)手段、形式的有機(jī)結(jié)合。

（三）培訓(xùn)管理無規(guī)劃性

教師培訓(xùn)也是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，其組織者、管理者的專業(yè)水平關(guān)系到培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)過程的實(shí)施、培訓(xùn)服務(wù)的質(zhì)量和培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的一些教師培訓(xùn)的組織者、管理者一方面因?yàn)閷?duì)教師的需求和專業(yè)發(fā)展缺乏深入了解；另一方面本身缺少參加培訓(xùn)者培訓(xùn)，在培訓(xùn)組織管理方面視野不夠廣闊，培訓(xùn)理念不夠創(chuàng)新，途徑策略不夠?qū)嵭?，?duì)培訓(xùn)過程的參與程度有限，無法有的放矢地策劃、組織和服務(wù)學(xué)員進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐等專業(yè)主題性的學(xué)習(xí)，也無法把理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化，降低了培訓(xùn)的專業(yè)性和實(shí)效性。

三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理有效性的建議

（一）轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)管理的觀念

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)管理的觀念。我們一些地方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣上把教師培訓(xùn)管理看作是上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)，因此，教師培訓(xùn)管理工作在學(xué)校的整體工作安排中沒有被放在重要的位置上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在思想上高度重視教師培訓(xùn)管理工作，從學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)政府和社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望和每一位教師的專業(yè)發(fā)展的需求來制定學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，以學(xué)校這個(gè)教師工作和成長(zhǎng)的基地來整合與挖掘各種資源，組織培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)教師自身也需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)管理的觀念，主動(dòng)走專業(yè)發(fā)展的道路。教師要清晰地認(rèn)識(shí)到，只有主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的專業(yè)成熟，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，有意識(shí)地主動(dòng)參與一些教育教學(xué)研究活動(dòng)。我們認(rèn)為教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)是搞好教師培訓(xùn)管理工作的最根本的途徑。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)的師資管理。

培訓(xùn)師資是教師培訓(xùn)工作順利有效開展的關(guān)鍵，建立一支具有良好的政治素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍就顯得至關(guān)重要。一方面，嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資資格認(rèn)證制度。借鑒《教師法》中關(guān)于教師資格和任用制度的規(guī)定，并廣泛吸收國外教師培訓(xùn)資格認(rèn)定的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，盡快建立起比較完備的教師培訓(xùn)師資資格認(rèn)定制度，對(duì)教師培訓(xùn)師資的學(xué)歷水平、教學(xué)實(shí)踐能力以及資格證書的有效性做出明確的規(guī)定。另一方面，教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍的選拔應(yīng)遵循“擇優(yōu)錄用”的原則。各地以省、市為單位建立教師培訓(xùn)師資人才庫，入庫教師要向當(dāng)?shù)亟逃姓C(jī)關(guān)申請(qǐng)，經(jīng)過嚴(yán)格挑選，對(duì)優(yōu)秀教師頒發(fā)聘書，并將其師資檔案錄入計(jì)算機(jī)，形成網(wǎng)上資源，向本地區(qū)所有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開放。各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃在網(wǎng)上挑選自己所需要的教師。教師根據(jù)規(guī)定，可自由流動(dòng)授課，但不轉(zhuǎn)讓任何關(guān)系，旨在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。同時(shí)根據(jù)定期考核情況及工作需要，不斷地吐故納新，流動(dòng)管理。

（三）完善教師職業(yè)培訓(xùn)技能體系

在教師培訓(xùn)課程設(shè)置方面，可采用分類模塊化設(shè)置：公共課程模塊、專業(yè)課程模塊和專題研究模塊。每一個(gè)模塊的側(cè)重點(diǎn)各不相同。公共課程模塊旨在提高教師需要具備的一些共性素養(yǎng)。專業(yè)課程旨在提高教師學(xué)科專業(yè)的知識(shí)和技能水平，專業(yè)課程中又分設(shè)必修課程和選修課程，在必修課程中，教師被要求按學(xué)科參加由教師進(jìn)修學(xué)校和高等師范院校合作開發(fā)實(shí)施的統(tǒng)一培訓(xùn)課程。在選修課程中，學(xué)科教師可以自由選擇一些由研訓(xùn)員、自培基地學(xué)校、學(xué)校開發(fā)實(shí)施的培訓(xùn)課程或項(xiàng)目。專題研究旨在提高教師的研究能力，主要依托學(xué)校教研組的力量或者送教到學(xué)校形式，構(gòu)建研究共同體，通過校本教研，解決學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

（四）建立職業(yè)道德體系

在教師培訓(xùn)管理中，要注意培養(yǎng)教師的職業(yè)道德： 一是加大教師職業(yè)道德規(guī)范的宣傳力度。學(xué)校要明確教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德責(zé)任，制定有力措施和采取各種形式，教育、引導(dǎo)、啟發(fā)師德覺悟，鍛煉師德意志，確立師德信念， 營(yíng)造教書育人光榮、師德高尚光榮的良好氛圍。二是師德教育與培養(yǎng)教師的全面素質(zhì)相結(jié)合。除具備品德素質(zhì)外，教師還應(yīng)該同時(shí)具有良好的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、信息化教育素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、法律素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)素質(zhì)。只有提高教師的全面素質(zhì)，才能提高教師覺悟，使之具備師德，因此，提高教師的師德素質(zhì)必須與培養(yǎng)教師的全面素質(zhì)相結(jié)合。三是要堅(jiān)持道德實(shí)踐和教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教師道德素質(zhì)修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，只有在教育教學(xué)實(shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)敬業(yè)樂業(yè)、無私奉獻(xiàn)的教師道德楷模，使廣大教師受到激勵(lì)，同時(shí)也只有在教育特別是教學(xué)實(shí)踐中，才能暴露出教師道德某些方面的不足及存在的問題，在實(shí)踐中通過努力加以克服和糾正，使自己的道德修養(yǎng)日趨完善，道德境界不斷得到升華。

（五）營(yíng)造教師培訓(xùn)管理的氛圍文化

教師培訓(xùn)管理的氛圍文化，是人們有效利用良好人文條件和客觀物質(zhì)條件建立起來的，是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)高效服務(wù)的教育文化資源。氛圍文化是由培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)文化等諸多因素有機(jī)構(gòu)成。教師培訓(xùn)氛圍是將人與物、物與人有機(jī)地統(tǒng)一到氛圍文化中去。讓培訓(xùn)管理融人氛圍文化具有人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境與培訓(xùn)教師最完美的結(jié)合。氛圍文化通過學(xué)習(xí)主體以自覺的具有持久性的亢奮狀態(tài)表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)實(shí)際上是學(xué)習(xí)主體在心理驅(qū)使下自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)研究的臨界狀態(tài)。氛圍文化為求知沖刺縮短了時(shí)間，為智慧發(fā)展提供了空間。知識(shí)與智慧一旦相撞，必然產(chǎn)生新的火花，進(jìn)而形成新知識(shí)或新成果，實(shí)現(xiàn)我們所希望的培訓(xùn)教師的價(jià)值目標(biāo)。這種通過氛圍文化“催產(chǎn)”而實(shí)現(xiàn)的高質(zhì)量培訓(xùn)目標(biāo)，在日后的教學(xué)科研中，更具有主動(dòng)性和生命力，同時(shí)也強(qiáng)化了管理，提高了教師培訓(xùn)管理的有效性。

（六）建立高等學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校教師培訓(xùn)共同體

要建立高等學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校教師培訓(xùn)共同體，形成一個(gè)完整的教師培訓(xùn)管理體系，對(duì)教師進(jìn)行職前和職后的教育培訓(xùn)。高等學(xué)校如師范院校以及各校的師范院系應(yīng)該密切關(guān)注教育行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，即時(shí)更新教師教育課程，為教育行業(yè)輸送全面合格的人才。教師進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校的教師培訓(xùn)要密切配合和協(xié)調(diào)，要建立有效的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。 培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)包括“上、中、下”三個(gè)層面：“上”就是與上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。通過上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)了解我國最新培訓(xùn)動(dòng)態(tài)和培訓(xùn)要求；派出培訓(xùn)師資參加培訓(xùn)者的培訓(xùn)；接受上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)；根據(jù)培訓(xùn)需要選送部分培訓(xùn)對(duì)象直接參加上一級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)；“中” 就是與兄弟縣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享，減少重復(fù)培訓(xùn)、多頭培訓(xùn)；“下”是與教師任職學(xué)校的合作。如在下級(jí)培訓(xùn)基地或有條件的中小學(xué)設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)，送教上門；或者與下級(jí)培訓(xùn)基地合作實(shí)施培訓(xùn)。有些培訓(xùn)的課程還可以在培訓(xùn)基地的統(tǒng)一指導(dǎo)下，由教師的任職學(xué)校直接開展培訓(xùn)或者采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。健全培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，還需要建立培訓(xùn)基地與教育主管部門、縣（市）教師進(jìn)修學(xué)校、教師的任職學(xué)校之間的聯(lián)系人制度，指定專人負(fù)責(zé)有關(guān)教師培訓(xùn)工作的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常性地及時(shí)溝通和反饋有關(guān)教師培訓(xùn)信息，保證教師培訓(xùn)管理工作的有效進(jìn)行。

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