讓課堂教學成為一段美麗的人生

唐明昌

2010年7月17日至21日，學校組織我們到西南大學進行學科教師培訓，通過五天的培訓，我受益匪淺。教師的根本是課堂教學，課堂是教師從事教學活動的重要場所，也是學生學習的主陣地，因此，課堂教學能力是教師專業素養中最重要的方面。那么，如何才能做好自己的課堂教學呢？

一、提高課堂教學的設計能力

說實在的，剛參加工作時，對待教師的態度是很虔誠的，因為每個學期都要進行教案檢查、評選優秀教案，好希望自己的教案能入選，于是就極其認真地書寫教案、認真進行教學設計。在過去的日子里，總是天真地以為，只要自己認真按照教案上的設計方案去上課，就能成為一名好教師。然而，對現有的教學資源進行取舍，對已有的教學思路，教學方法進行創造，對于我都是一件很困難的事情。這次培訓結束后，使我明白了教學設計不僅是一門技術，還是一門藝術，只有提高了自己的教學設計能力，才能為課堂教學打下堅實基礎。教學設計包括教學目標設計、教學內容設計、教學過程及方法設計、教學輔助設計、教學反饋設計和審美化視點結構教學設計。并運用正確的目標表述，規范教案的書寫。面對一篇課文，如何上得有新意，如何上得有深度、有廣度、有創意是這堂課的關鍵。

二、提高課堂教學的執教能力

教師的根本是課堂執教。課堂執教的根本則是一系列的操作行為組織并傳達出教學信息，同時組織學生接受這些信息。一切關于教學的理論都只有表現在每個具體的執教行為上，其價值才能得到實現。

教師執教能力就是教師在正確的教育理念、教學思想指導下，通過運用科學、恰當的教學方式和方法，有效地將知識、能力及其他素質傳授給學生的教育能力。教師執教能力內涵豐富，涵蓋教師在一切教育教學活動中的教育手段、方法與策略。

三、提高課堂教學的評價能力

這次培訓，五分鐘的微格教學，專家評得我心服口服。目標達成度有多高；視點是否精準、結構是否嚴謹；過程層次是否清晰、方法是否生動；教學效果如何（評價精準、推動力強）；教學風格是否多樣等。一堂課，如果承載的功能太多，是無效的，那么我們應該怎樣才能做到合理、有效呢？

完成經典性評價的六個綜合指標：“知識性——個性——創造性”“互動——主動——能動”，空講教學質量是課堂教學之大敵。

課堂教學評價的重點是教與學的協調性，教師在上課時一定要關注學生的反應，觀察學生是否有興趣聽，是否聽得懂，盡量多關注學生的感受，爭取做到教與學的協調一致。不僅如此，還要具備獨特的教學風格和教學特長，揚長避短，加強課堂教學的深度和廣度。所以，對課堂教學進行評價是促進認識與實踐相互轉化，幫助教師順利走向成熟的催化劑，是培養教師盡快形成課堂教學能力的重要途徑。

四、提高課堂教學的研究能力

21世紀，作為一名教師面臨的挑戰會越來越多。不僅應該從各方面不斷完善和改進自我，提高課堂教學水平，還要不斷規范地進行課堂教學研究。當前，教師的課堂教學能力已成為一個關系重大的戰略問題，許多學者在理論和實踐中對此進行了積極的探索。

第一，轉變觀念，強化科研意識。教師要站在新的教育理論的前沿，不斷吸收當前最新的教育成果，鮮活自己的教育涵養，樹立新的教育教育理念，改變過去那種“教學與科研”各自為政的境況，力爭變“要我搞科研”為“我要搞科研”。

第二，注重策略，提高科研效果。“凡事預則立”，科學的研究要有科學的態度和正確的方法，我們在科研之時，最好應從小處著眼，選準研究課題，卓有成效地開展教學與研究。

第三，左右逢源的外部環境，實現由“經驗型”向“科研型”的轉變。

總之，課堂教學的有效性是教學的生命，我們只有不斷提高自身的課堂教學設計能力、執教能力、評價能力以及研究能力，才能進行有效教學，才能站好講臺。當我們對課堂教學的操作進入更高境界時，我們會發現自己操作的不是一堂課，而是一段美麗的人生。