論課前預熱對語文教學的影響

白紅英

【摘 要】 語文學習就是讓學生在潛移默化中受到熏陶，受到感染，受到啟迪，從而達到學業成績的提高和學習能力的提升。但學習的主體往往因個人素質的差異，學習效果也大為不同。有些學生因為語文基礎知識薄弱，上課發言不積極，導致整個課堂氣氛不活躍。面對這樣的學情，為了創設一個積極活躍的教學氛圍，提高學生的自信心和語言表達能力，激發學習的欲望，作者開展了課前三分鐘演講。文章就簡單闡述了一些作者對此的思考。

【關 鍵 詞】 語文教學；預熱；演講；學習

語文學習就是讓學生在潛移默化中受到熏陶，受到感染，受到啟迪，從而達到學業成績的提高和學習能力的提升。它是潤物細無聲的，是日有所長的。但學習的主體往往因個人素質的差異，效果也大為不同。我校是所農村高中，學生的語文基礎知識薄弱，上課發言不積極，整個課堂氣氛不活躍。面對這樣的學情，為了創設一種積極活躍的教學氛圍，提高學生的自信心和語言表達能力，激發學習的欲望，我開展了課前三分鐘演講。開展一年后，效果甚好，同時也引發了我對語文教育教學的一些思考。

德國教育家第斯多惠說過：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”那么在高中語文教學中，我們是搞“填鴨式”還是讓學生吃“自助餐”？關鍵在于我們老師的教育觀念有沒有轉變。將課堂交還給學生，“一切以學生為中心”，讓他們成為課堂的主體，不再是被老師牽著鼻子走。老師只需要去“喚醒、激勵、鼓舞”學生就好。當我把課堂的3分鐘交給學生后，他們每天最期待的事情就是同學帶來的課前3分鐘了！每次演講結束，教室里就會響起一陣熱烈的掌聲，慢慢的，學生上課回答問題也積極了，課堂氛圍隨之也活躍了起來。看來，表面上我雖然只給了他們3分鐘，他們卻還給我了一堂課。所以，請老師試著把課堂時間分些給學生吧！

我的課前3分鐘，會根據近期教材的內容或者學生感興趣的話題（能夠達到相互交流思想，拓展延伸視野的作用）來設置演講的主題，一段時間（這個時間不是固定的）一換，保證足夠的新鮮和吸引力，讓學生樂于參與其中。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我的課前3分鐘就是想讓學生愿意參與進來，愿意花時間精力在語文學習中來，并且是自己樂意為之的。每一位學生都積極地去準備，都希望自己的這次演講能給同學們留下深刻的印象，都想做得個性些，最好能“過目不忘”。這樣，學生的自主、合作、探究能力就得到了很好的鍛煉和提高。

學生的主動參與、積極活動，既活躍了課堂氣氛，提高自己了搜集整理信息的能力，增強了競爭與合作意識，還提高了分析、評價能力，鍛煉了膽識，完善了人格。這樣，把生動活潑的演講形式引入到語文課堂教學中，就創造了一種寬松、和諧的學習氛圍。學生樂于參與課堂活動，從而大大提高了語文教學的效率，這不正是廣大語文教育工作者努力的方向嗎？所以，請讓學生自己動起來吧！演講要成功，還要講究一個“情”字。“感人心者，莫乎于情”。有情感的演講，才能動人。而要感動他人，自己就必須投入更多的情感。語文教學過程就應該重視情感的誘發和激勵，善于創設情境，引發學生心靈的共鳴。課前演講，使學生在投入表達和悉心聆聽中，受到思想的凈化和情操的陶冶，從而引導學生孕育美好的情感。所以，請不要吝惜你的情感，和學生一起有情起來吧！

課前演講結束以后，我們都會有一個簡短的評價，同學來評，老師來評，個人也參與評價（學生寫“演講后感”實質也是進行個人評價和反思）。新課標提倡評價主體要多元化，采取這樣的評價方式之后，尊重了學生的主體地位，指導了學生開展自我評價并促進了反思。另一方面，同學、老師參與到評價中來，使評價成為教師、學生自己、同學多個主體共同參與的交互活動，而這正和新課標的要求相吻合，使評價更公允、更民主，更尊重學生的主體地位，更有利于培養學生的自主意識，營造和諧民主的師生關系。

“教學過程和教學結果并重”是課改的新視角，它將語文教師的教學活動和教學質量置于一種動態背景下予以全面完整的科學關照。對學生的評價，立足于“三個有利于”：“有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造能力，有利于提高學生的人文素養。”這一調整，將有助于引導語文教育去發展學生聽說讀寫等運用能力，張揚個體最寶貴的創造力，使其審美情趣、文化品位、道德素養和思維品格都得到和諧、健康、全面的升華，形成一種無愧于承擔中華民族現代化歷史使命的人格體系。高中語文課前三分鐘演講的實踐證明，過程和結果并重的評價機制可以更加全面地評價學生，更加有利于學生潛能的發揮。所以，讓學生盡情去發表自己的看法，做老師的我們做好導向工作即可。

高中語文課前3分鐘演講實踐讓我明白，語文學科是極具魅力的人文學科，語文的特點決定了演講訓練必須把培養學生完善的人格作為出發點和歸宿。實踐證明，演講過程可以成為學生自我教育、自主發展、自我完善的過程。演講時間雖短，但新鮮又多樣化的題材為學生展現了一個豐富多彩的有情世界。真善美和假惡丑在這里激烈碰撞，一場場不露聲色的人格教育課在這里悄然上演。在悲、喜、愛、恨、怒、罵之后，思想得以升華，靈魂得以凈化，人格得以進一步完善。師生班級榮譽最早在這里發布，它不僅成了學生了解外面世界的第一候選，也成了班級的焦點訪談。學生利用課間查閱資料、聽廣播、看新聞、讀報紙、談心得，語文學習興趣高漲，學生的道德價值觀得到體現。

高中語文課前3分鐘演講實踐，讓我思考，語文教育要從轉變教育觀念開始，進而為學生創造寬松、和諧的學習氛圍，建立全面的有利于學生發揮潛能的多元評價機制，從理論到實踐的轉變實施，創設了一種積極活躍的教學氛圍，提高了學生的自信心和語言表達能力，激發了他們的學習欲望，大大提升了學生的文學素養，使學生在語文實踐中真正體味到了學語文的愉悅。同時，使學生達到學習和做人的共同進步，真正成為一個有魅力、受歡迎的人，讓教育真正走向全人教育！

【參考文獻】

[1] 王友才. 語文教學藝術[M]. 北京：藍天出版社，2001.

[2] 郭立. 讓課前語文學習“亮”起來[J]. 語文周報（高中教研版），2014（20）.

[3] 譚秋芳. 課前說話，說出語文課的精彩[J]. 現代語文（教學研究），2016（2）.