對初中語文小組合作學習的認識與反思

陳燕

江蘇省丹陽市第三中學

對初中語文小組合作學習的認識與反思

陳燕

江蘇省丹陽市第三中學

在初中語文的教學中實施小組合作不僅符合教學改革的理念，而且也有助于發揮學生的主體性地位。在本文中筆者從教學實踐出發，論述了小組合作學習的特征、小組合作學習的實例及小組合作學習操作的注意事項。

初中語文；小組合作；認識與反思；注意事項

近幾年隨著教學改革的深入，各種新的教學形式如雨后春筍，好像在初中語文的教學中如果不采用新的教學方式，我們的教學就是失敗的。其實不然，薩德勒曾經就說過這樣一句話：不能隨意地漫步在世界教育之林，像小孩逛花園一樣，從一堆灌木從中摘一朵花，再從另一堆中采一些葉子，然后指望采集的這些東西移植到家里的土壤中便會有一棵具有生命的植物。由此可見，即使在初中語文教學中采用小組合作的教學方式，我們也應該將其和其他教學方式進行有效的整合，再根據教學實際選擇合適的教學方法，只有這樣的教學才是“活”的，才是與時俱進的。下面筆者將從理論和實踐的角度來談談對初中語文教學中小組合作的認識與反思。

一、小組合作學習的特征

1、利他共享性

在多年的教學中，我們不難發現在教學中我們一直強調學習的競爭而忽視了合作。這樣以來，在學習中學生們就容易把別人的成功看成是自己的一種失敗，這不僅挫傷了學生學習的積極性，還不利于學生健康心理的發展。但是小組合作學習激發了小組成員的利他行為，使個人通過協助他人而獲得自身的改變，從而使合作學習具有利他共享的特征，這樣的話，在小組合作學習中學生之間就能實現自覺協助他人，共同分享學習樂趣的活動了。

2、共時參與性

在傳統的教學課堂中，由于學生人數過多，一些學生個體往往就被淹沒在人潮中，這樣的話學生的主體性地位就很難發揮出來，如果教師在每節課中兼顧到每一個學生，那整節課下來只剩下教師和學生的對話了，這樣的做法也是不現實的。但是在小組合作學習中，我們可以通過小組合作的分組建立一些異質小組，這樣以來每個學生個體就都有機會參與到學習中來了，這樣的學習方式不僅能激發學生參與教學的興趣，還增強了學生們學習的動機。

3、最大發展性

維果斯基認為，“只有當教育走在發展前面的時候，才是最好的教育。”但是在以往的教學中，由于教學實際的限制我們的教師在教學實踐中不可能關注到每一個學生的發展，我們的創設的教學情境也只是滿足一部分學生的最大發展。而在小組合作的學習中，每一個學生不僅能在與教師的互動中，還能在與其他學生們的互動中，形成更加符合自己發展水平的“最近發展區”，這樣一來，在潛移默化中每個學生幾乎都能獲得一個最大的發展。

二、初中語文小組合作舉例分析

1、公開課實例

在聽《濟南的冬天》這一公開課時，授課教師先讓學生快速地讀了一遍課文，并安排了主要任務，即掃清字詞的障礙。然后教師又布置了一個小組討論的問題，即再讀課文，說說自己對課文的感覺，如果你覺得它好，要說說怎么個好法？

當教師布置完任務后，學生們紛紛開始讀課文，但是讀完課文后，學生們的小組討論卻讓我們大吃一驚。有的小組，你讓他說，他讓你說，大家相互推諉，到了規定的時間后也沒有說說和學習有關的內容。還有的小組在不斷分工，你做記錄、他準備發言，最終任務的分工也沒有落實，還有的小組只是有一個學生自己在唱“獨角戲”，而其他的學生則表現出“事不關己高高掛起”的樣子，像是一個冷漠的看客一樣。

2、觀課認識與反思

聽了這樣一節公開課，筆者也開始反思了自己的小組合作教學，之所以出現這樣的問題，我們不能一味地指責學生，而應該更清楚地認識自我。

首先，如何讓學生進行合作及開展有意義的合作學習，我們的教師必須給予學生們一定的方法。比如，角色的分配即分工，這個教師可以根據學生的愛好、個性、特長進行一個細致的指導性分配，從而使每個學生都有平等參與學習的機會，這樣才能避免出現學生一人“唱主角”的現象。

其次，作為從教多年的教師我們應該反思一些問題：那就是這種形式的學習方式是否每節課都要套用？學生們的合作學生是否在走過場，或者說這種方式只是流于形式？如果這樣的話，必須改進。我們的教師要善于營造一種學習的良好氛圍，引導學生們在小組中自由討論，并且還要善于“察言觀色”，打破一人壟斷小組發言的現象，從而使每個學生都能真正參與到學習中來。

第三，小組合作要注意不要僅停留在課堂教學中，應該雙向延伸到課前預習、準備和課后復習、鞏固。

三、初中語文小組合作操作注意事項

1、組織形式

每個班里的學生最好以4～6人為小組，將其分為若干單位。當小組確定了，必須明確小組的分工。首先要確定一位小組長，對小組進行統籌和安排。其次，合理安排每個學生的分工，讓每個學生都有事兒做，這樣才能有助于全面調動學生學習的積極性和主動性。

2、任務管理

小組應該承擔全部的學習任務，在小組長的帶領下，完成語文學科的任務。

首先，分組組織預習，完成預習要求的各個問題并能根據自己的理解提出相應的問題，對于學習困難的學生我們可以適當降低要求。還要根據老師的安排完成本小組的預習任務，如借助工具書理解生字生詞；查閱相關資料；完成書面問題；準備發言提綱；討論布置的問題等。在預習過程中，小組長應該根據本組的具體情況安排預習的學習，可以分工進行。

其次，在學習中努力配合教師布置的教學安排，并進行各種學習活動，如：討論問題、進行爭辯、資料匯總、回答問題甚至是批改作業，然后做好相應的記錄并及時交給老師。

最后，小組中的檢查要做統計。這項工作可以由課代表來完成，對于存在的問題，課代表應該同小組長研究一些解決的方案，匯總好了再交給老師。這樣做的目的就是促進學生們自主完成學習，而不是教師再去過多直接地干預。另外，要想讓學生更好的掌握學過的知識，還應讓學生自主參與，或者是以小組合作的方式參與到復習中來，讓學生們根據教師的安排有計劃、有目的的進行復習和鞏固，最好再讓小組長檢查復習的結果，并統計出來一并交給課代表，再由課代表交給老師。

總之，小組合作的學習方式是一種高效的方式，要想發揮其在初中語文教學中的作用，我們必須從細節出發，根據具體的教學實踐來實施教學步驟，并在教學中反思和改進，這樣才能最大限度的發揮其作用。

[1]任姣.淺談初中語文小組合作的有效性[J].2014年11月現代教育教學探索學術交流會論文集，2014年.

[2]李海辰.初中語文小組合作學習實踐體會[J].吉林教育，2011年20期.