以項目實踐為導向的美國工業(yè)設計教育研究及其啟示

何燕

（西南交通大學希望學院）

以項目實踐為導向的美國工業(yè)設計教育研究及其啟示

何燕

（西南交通大學希望學院）

以項目實踐為導向的教學模式收到越來越多的設計院校的歡迎，這種教學模式強調將教師傳授設計思維、設計知識、設計理念、設計過程和學生進行設計加工制作的過程劃到同等的位置，注重培養(yǎng)學生在不同的情境下的自學能力。以項目實踐為導向的教育模式目前在西方發(fā)達國家應用比較廣泛且形成了比較完善的體系，尤其是美國對其應用更加深刻。美國的工業(yè)設計處在世界領先水平，與他的教育模式是分不開的。我國的工業(yè)設計教育在一些地方還有所欠缺，根據(jù)對于美國工業(yè)設計教育的研究得出對于我國工業(yè)設計教育的啟示是本文的研究重點。

項目實踐；導向；工業(yè)設計教育；美國；研究；啟示

1 美國工業(yè)設計教育分析

工業(yè)設計起源于德國，但是美國對于它的發(fā)展所做的貢獻是最大的，二戰(zhàn)之后，美國成為世界最大經(jīng)濟體，成為了真正意義上的工業(yè)強國，這是美國的工業(yè)迅速發(fā)展，整個美國社會對于工業(yè)設計的人才的需要處在非常緊急的狀況下。因而，根據(jù)目前工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀培養(yǎng)出一批具有先進的設計理論與扎實的設計功底的工業(yè)設計師成了美國工業(yè)設計教育的重點。在這種情況下，美國將工業(yè)設計推向職業(yè)化，實現(xiàn)人才教育滿足發(fā)展的要求，這時以項目實踐為導向的教育模式成了推進工業(yè)設計教育職業(yè)化的關鍵。

以項目實踐為導向的教學模式主要是將產(chǎn)品設計與開發(fā)融入傳統(tǒng)的理論教學中，注重學生理論基礎和設計實踐的能力。通過這種理論與實踐相結合的教學方法，有效地將傳授理論知識、研發(fā)新產(chǎn)品和產(chǎn)品市場融為一體，提高學生在不同情況下自主學習的能力，提高學生的創(chuàng)造力，設計并制造出符合市場需求的，能夠滿足人們生活、學習、工作、娛樂要求的產(chǎn)品。以項目實踐為導向的教育模式將學生置身于設計室和團隊的環(huán)境中，使得學生能夠親自感悟，將學習到的設計理論知識應用于實際的設計生產(chǎn)中，掌握發(fā)現(xiàn)和理解客戶需求的技能，提升就業(yè)能力。

2 以項目實踐為導向的美國工業(yè)設計教育的特點

2.1 課程設計循序漸進、以淺入深

在美國的工業(yè)設計教育中，強調的是課程設置的漸進性。根據(jù)不同年級學生的接受程度來安排課程，使課堂內(nèi)容能夠有效地被學生接受。例如對于低年級的學生，學校一般設置比較基礎的二維設計、設計基礎等的課程，目的就是在低年級時將學生的基礎打好，實現(xiàn)設計理念與設計過程的初步結合[1]。在高年級時，學校通常會安排大型的團隊設計項目，主題設計項目等對專業(yè)化要求程度較高的設計課程，綜合提升學生的設計水平。這種循序漸進的教學模式能夠幫助學生在不同的階段學到相應的知識，滿足生產(chǎn)設計的要求。

2.2 注重培養(yǎng)學生的團隊意識

個人能力和團隊能力在美國的教育中處于同等的地位，學校不僅重視學生個人素質的發(fā)展，同時也注重培養(yǎng)學生團結合作的能力。在培養(yǎng)學生的個人能力方面，美國的教學模式強調充分發(fā)揮學生個人的興趣愛好，做到使學生在某一個領域非常精通，個人能力達到較高的水平，而在團隊能力方面，則主要體現(xiàn)在進行大型的團隊設計時，個人是否能夠勝任團隊中自己所分配的工作，并能與團隊中的其他人友好相處，團結協(xié)作，共同一加一大于二的效果[2]。

2.3 校企聯(lián)合，共同促進學生的發(fā)展

眾所周知，工業(yè)設計是一個應用性比較強的學科，相對于理論知識，實踐能力同等重要。基于此，學校注重與校外企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)具有職業(yè)能力的工業(yè)設計師。在美國的工業(yè)設計教學中，高年級的學生一般會安排涉及社會、機械電子、攝影方法、展示等的項目實踐，相比于國內(nèi)純理論化的教學方法，美國的工業(yè)設計教育在學生的高年級時期更加注重于社會的接觸。美國的工業(yè)設計學校大多數(shù)都有合作的企業(yè)，學生在高年級時會安排相應的企業(yè)實習等的相關課程。

2.4 注重理論與實踐的結合

理論與實踐相結合的教學方法是美國工業(yè)設計教學中的一大亮點，在國內(nèi)的大多數(shù)學校中，設計類的學習一般只是一個學校的某一個學院或者只開設的某個專業(yè)，專門學習設計的學校很少，基于這種因素的限制，中國的工業(yè)設計教育水平還比較低，學校沒有投入較多的人力物力來幫助學生進行實踐的環(huán)節(jié)，相比于美國工業(yè)設計在大三就開始校外實踐，中國的工業(yè)設計實踐還僅僅是大四的統(tǒng)一實習階段，由于先期沒有相應的指導，學生在大四時期的實踐活動的收獲不大[3]。

3 美國工業(yè)設計教育對于中國工業(yè)教育的啟示

3.1 加強教育監(jiān)管，完善相關法律法規(guī)

相比于我們現(xiàn)在看到的靈活的教學模式，其實美國的教育中有著嚴格的規(guī)范管理，美國有專門的機構來控制和管理設計類院校的課程設置，其中有著明文規(guī)定設計院校開設的課程性質、課程時間、課程體系、實習內(nèi)容、實習時間等。中國的工業(yè)設計教育首先應當向美國學習的就是制定一套專門的管理體系來約束院校開設的課程[4]。國家的教育部門要根據(jù)我國工業(yè)設計教育的現(xiàn)狀，出臺出臺專項治理的相關法律條文，先強制要求學校的設計專業(yè)增設相關的實踐課程。

3.2 改變教育模式，增加設計實踐的環(huán)節(jié)

對于政府及相關部門來說應當建立完善的制度體系來約束學校工業(yè)設計的課程設置。在制度的約束下，學校應當改變教育模式，在原來理論教學的基礎上適當?shù)脑黾訉嵺`課程，可以效仿美國的循序漸進的課程設置模式，在低年級時采用理論教學為主的教學模式，輔助以適當?shù)膶嵺`課程，在高年級時則主要采用實踐教學，針對于大型的團隊設計項目，學校可以安排學生適當?shù)膮⒓舆@種團隊的項目，一方面提升學生個人的能力，另一方面可以通過團隊訓練的形式增強學生的合作能力[5]。

3.3 培養(yǎng)學生設計建模的能力

所謂設計建模的能力就是學生能夠根據(jù)需要制作出產(chǎn)品模型，是產(chǎn)品研發(fā)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，在這個過程中可以培養(yǎng)學生的動手能力，更能增進學生對于工業(yè)設計產(chǎn)品的形象直觀的認識[6]。學生在這個過程中要考慮的因素很多，從產(chǎn)品的材料到外形、結構等方面都要考慮，另外還要考慮人在使用機器的過程中是否合理、便捷。國外的許多學校都有實驗室，供學生培養(yǎng)動手能力，另外還有專門的講座與學生探討并提出指導。我國就可以采用這種形式，提升工業(yè)設計專業(yè)學生的動手能力[7]。

3.4 注重提升學生設計的綜合能力

工業(yè)設計是一個綜合的過程，在這個過程中需要設計人員充分考慮各種因素，根據(jù)用戶的需求和充分的調研來確定設計的思路和過程。我國相關的院校不僅要培養(yǎng)學生設計的理論知識，掌握設計理念，還要對學生進行綜合的訓練，其中包括實踐能力、動手能力、分析研究的能力、團隊協(xié)作的能力等。我國國內(nèi)的設計院校可以根據(jù)這種教育思路開設課程，進行課程設置，確定教學目標和教學方案，提升學生設計的綜合能力。

4 結語

美國的工業(yè)設計教育處于領先水平，與其正確的教學模式是分不開的，使用以項目實踐為導向的教育模式能夠提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造水平，能夠從設計的理論基礎和設計生產(chǎn)實踐兩個方面完善學生的設計理念。將生產(chǎn)實踐融入設計理論中能夠避免學生紙上談兵，創(chuàng)造出更有價值的工業(yè)產(chǎn)品。美國將這一教育理念進行的如火如荼，對于中國來說，我們要進行工業(yè)設計教育的改革，傳統(tǒng)的中國教育重課內(nèi)的理論知識而輕視生產(chǎn)運作的實踐，我國應當學習美國以項目實踐為導向的教育模式，取其精華，去其糟粕，真正培養(yǎng)出有突出能力的工業(yè)設計師。

[1]王毅，Richard Wilfred Yelle.以項目實踐為導向的美國工業(yè)設計教育研究及其啟示[J].中國高教研究，2014，02：100～103.

[2]王毅，常麗霞.美國工業(yè)設計專業(yè)學生就業(yè)能力提升的教學策略研究及啟示[J].中國大學生就業(yè)，2014，08：26～30.

[3]侯立平.文化轉型與中國當今設計學學科本科教育課程設計的變革[D].中央美術學院，2013.

[4]陳威.“實踐取向”小學教育專業(yè)課程設置研究[D].東北師范大學，2013.

[5]曹珊.全球化背景下美國高等教育人才培養(yǎng)與勞動力市場互動關系研究[D].南京師范大學，2014.

[6]李云鵬.美國教育博士專業(yè)學位的發(fā)展動力與變革模式研究[D].南京師范大學，2012.

[7]韓玉梅.美國中小學教師評價政策研究[D].西南大學，2014.

G642.4

A

1004-7344（2016）14-0042-02

2016-4-28

何燕（1985-），女，本科，主要從事教師工作。