非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀調(diào)查研究

韓佳美　王曉靜

【摘 要】本文以提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語水平為目標(biāo)，通過對某高校400名非英語專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，探尋其口語現(xiàn)狀及存在的問題，以期為促進非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平的提升提供一定的理論依據(jù)和支撐。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)大學(xué)生；英語口語；現(xiàn)狀調(diào)查

0 引言

在經(jīng)濟全球化的今天，外向型經(jīng)濟發(fā)展的程度如何已經(jīng)成為衡量一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的重要標(biāo)志。為更好地適應(yīng)外向型經(jīng)濟的發(fā)展，除政策制度、技術(shù)支持等因素以外，還需要大量的英語與其他有關(guān)學(xué)科如漢語、外交、經(jīng)貿(mào)、法律等結(jié)合的復(fù)合型英語口語人才。然而，在我國，大學(xué)英語教學(xué)由于長期受到以傳授語言知識為主的教學(xué)理念和教學(xué)方法影響，以及四、六級考試等應(yīng)試壓力影響，大部分英語教師在教學(xué)中只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，忽視了其口語水平的培養(yǎng)，難以滿足外向型經(jīng)濟需求下對于擁有較強英語口語人才的需求。

基于此，筆者對陜西某高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，以期找出其癥結(jié)所在，從而尋找切實有效的培養(yǎng)路徑，促進高校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平的提升，為培養(yǎng)適應(yīng)于外向型經(jīng)濟全球化發(fā)展思路的中國提供堅實的人才基礎(chǔ)。

1 研究設(shè)計

本研究對象為陜西省某高校400名非英語專業(yè)學(xué)生，其中大一、大二、大三、大四各100名，具有一定代表性，能比較全面而真實地反映非英語專業(yè)學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀。研究主要采用問卷調(diào)查形式，問卷由學(xué)生個人基本資料與10個調(diào)查問題組成，這些問題的設(shè)計均采用里克特量表，其中1-5分別代表完全不同意、基本不同意、不確定、基本同意、完全同意。研究者共發(fā)放問卷400份，回收400份，其中有效問卷378份，有效率高達94.5%。

2 研究結(jié)果討論與分析

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計（表1）

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果討論與分析

筆者基于以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進一步對問卷涉及的非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題進行深入分析與整理，結(jié)果顯示：

1）大部分非英語專業(yè)學(xué)生對英語口語充滿興趣，希望能擁有較高的英語口語水平；但是同時存在著大部分的學(xué)生，他們認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)英語課程設(shè)置不能滿足自身口語的提升需求。這兩者之間的矛盾一方面顯示出現(xiàn)時的大學(xué)英語課程設(shè)置的弊端與不合理性，另一方面亦表現(xiàn)出大學(xué)英語課程改革的必要性與重要性。

2）教師對大學(xué)生口語能力習(xí)成有著至關(guān)重要的影響。數(shù)據(jù)顯示，69%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動的組織形式會影響他們的口語學(xué)習(xí)效果，76%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機、愿望和情感，80%的學(xué)生贊同教師的情緒會影響其發(fā)言的積極性，70%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)盡量用英語授課，同時81%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要及時、有技巧地在課堂上糾正學(xué)生的用語錯誤。由此可見，教師在學(xué)生對于口語的興趣生成、學(xué)習(xí)過程以及提高方面有著不可替代的作用，這也意味著在提升非英語專業(yè)學(xué)生口語水平的路徑上教師所獨有的地位值得被大眾重視并有效地付之于實踐。

3）口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練渠道的多樣化同樣在促進學(xué)生口語能力上發(fā)揮著舉足輕重的作用。在400名受調(diào)查對象中，50%以上的學(xué)生認(rèn)為通過收音機、原聲電影、電視節(jié)目、英文雜志、報紙等渠道學(xué)習(xí)口語對口語能力的提高有幫助，83%的學(xué)生認(rèn)為聽力與口語是相通的，聽說訓(xùn)練可以提高自身的口語表達能力，50%的學(xué)生贊成在課堂內(nèi)外積極參與小組討論、角色扮演、辯論賽、英語角等活動能提高口語能力并增強學(xué)好口語的信心。由此可見，非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的途徑并不單一、枯燥而是多樣、豐富的。

3 結(jié)論與啟示

在經(jīng)濟全球化的今天，在外向型經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的趨勢下，不僅是英語專業(yè)的學(xué)生，而且還有更廣大的非英語專業(yè)學(xué)生對自身的口語水平都持有較高的希望與需求。但是，以上調(diào)查結(jié)果表明非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一定的問題。因此，作為承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校有必要結(jié)合社會需求、就業(yè)形勢以及學(xué)生的個人訴求，重新調(diào)整和科學(xué)規(guī)劃大學(xué)英語教育的目的、方式、內(nèi)容等。為此，筆者結(jié)合調(diào)查就非英語專業(yè)學(xué)生口語培養(yǎng)路徑提出幾點相應(yīng)的建議。

3.1 調(diào)整大學(xué)英語課程體系，加強對口語教學(xué)的重視

目前的大學(xué)英語課程依舊比較傳統(tǒng)、片面，大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，因而出現(xiàn)了班級大學(xué)生多的現(xiàn)象，雖然教師意識到學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，但往往由于客觀條件的局限而不能改變“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)。同時，傳統(tǒng)的重讀寫輕聽說的狀況依舊存在，在這些條件下造成了大部分的非英語專業(yè)學(xué)生讀寫能力與聽說能力的失衡。因此，為了糾正這一問題，大學(xué)英語課應(yīng)加強對聽說的重視，增加聽力課程及口語練習(xí)課程，給學(xué)生更多的機會去進行口語學(xué)習(xí)。除此之外，英語課應(yīng)適度減少班容量，爭取兼顧到每一個學(xué)生的不同水平，因材施教，這樣才能真正促進學(xué)生口語能力的提升。

3.2 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生口語水平的提升

雖然學(xué)生個人在口語習(xí)得過程中是主體，但是教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。因此，教師在教學(xué)過程中，首先，要積極地了解學(xué)生的興趣、性格、愛好等，做到因材施教；其次，教師要鼓勵學(xué)生、善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更要善于引導(dǎo)，增強其信心，激發(fā)學(xué)生對于英語口語的興趣；再次，教師應(yīng)盡量采用英語授課，營造一個良好的口語學(xué)習(xí)氛圍，在交流過程中及時指正學(xué)生的錯誤；最后，教師也可相互學(xué)習(xí)、取長補短，不斷更新和完善自己的教學(xué)方法。只有這樣，教師才能真正有效地發(fā)揮自身的獨特作用，幫助學(xué)生提升口語水平。

3.3 拓寬口語學(xué)習(xí)渠道，增加口語學(xué)習(xí)的趣味性

口語學(xué)習(xí)不意味著枯燥乏味，因而學(xué)校、教師乃至學(xué)生自己還可以通過更多趣味性的方式來練習(xí)口語。學(xué)校和教師可以為學(xué)生舉辦與口語相關(guān)的各種活動，例如英語角、英語辯論賽、英語主題晚會等等。如此一來，不僅可以增加學(xué)生說口語的機會，也可促使學(xué)生將其所學(xué)學(xué)以致用地實踐到與人交流中。同時，學(xué)生自身要克服焦慮緊張心理，樹立信心，積極參與到各種口語活動中。從課堂上的討論到課外的辯論賽等，這些趣味性活動能有效促進學(xué)生丟掉膽怯，輕松愉悅地提升自我。

總而言之，口語在學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)中有著毋庸置疑的重要地位，在這種背景下，只有將改革大學(xué)英語課程體系、有效發(fā)揮教師自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用、擴展口語練習(xí)的渠道三者有機結(jié)合，才能切實提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語水平，促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的升華。

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[責(zé)任編輯：王楠]