淺析合作學習在初中英語教學中的應用

孫金娣吉林省公主嶺市大榆樹中學

淺析合作學習在初中英語教學中的應用

孫金娣
吉林省公主嶺市大榆樹中學

隨著社會經濟的不斷提高，教育水平的不斷進步，越來越多的學習方法開始被提了出來。合作學習是各種學習方法中應用最廣，也最有效果的方法之一。初中的英語教學關系到學生的英語學習基礎，合作學習與初中英語教學的結合能夠更好的提高初中英語教學的質量和水平。本文將對合作學習在初中英語教學中的應用方式進行深入的探討和研究。

合作學習；初中英語；教學應用

前言

英語在國際交往中是最重要的語言工具，我國從基礎教育階段就在不斷的強化對于英語的學習。在初中階段，學生已經具備了基本的英語底子，正在向語言能力形成的階段發展。合作學習對于初中英語教學來說意義非凡，這是因為英語本身就是交流的工具，在交流之中學英語也就是在實踐之中學英語，英語學習之中的合作交流將對日后的英語水平有深遠的影響。

一、合作學習的定義

不斷的專家學者對于合作學習有不同的定義。有的認為合作學習指的是學生以小組為單位進行分組教學的教學模式，有的認為合作學習是把學生分配到小組中完成任務的教學方法。綜合來看，合作學習應當滿足如下定義。首先，合作學習的基本形式是學生分成若干個小組，小組成員之間或者小組之間發生互動。第二，小組的總體成績是衡量學習成果的標準。第三，教師在這個過程中起主導地位，但學生仍然是教學活動的主體。

二、合作學習的基本方法

（一）學生小組成績分工法

合作學習常出現五種分工法，第一種是學生小組成績分工法你。在上課之前教師要把學生劃分成若干小組，小組的劃分要遵循組內異質、組間同質的原則，把不同特點、不同學習水平、不同性別、不同專長的學生分配到一個小組，讓學生進行成績上的比拼。對比的不是別人的成績，而是自己的歷史成績，上升了則加分，下降了則減分，然后對比小組間學習成績的進退情況，評定成績[1]。

（二）小組學習競賽法

小組學習競賽法同樣要按照相同的原則進行小組劃分，但是與學習小組成績分工法不同的是，確定小組學習比拼勝負的是小組的整體成績。這要求在進行小組劃分的時候就要盡可能的做到小組之間平均成績的相同。每次比拼之后都要根據本次的結果進行調整，讓比拼盡可能的公平，只有這樣才能激發學生的學習熱情[2]。

（三）切塊拼接法

切塊拼接法是讓學生與學生互相講解知識點的方法。教師首先把要講授的內容切割成若干個內容量相近的模塊，然后讓學生分成小組，小組內的每個成員都拿到其中一個模塊。他們的任務就是盡快搞懂自己手中那部分知識，然后所有的成員聚在一起，每個人都想其他成員講解自己那一部分知識，直到所有人都已經講解一遍。在講解的時候，小組內的所有成員都會對自己以外的人所拿到的知識模塊產生濃厚的興趣，從而更加認真的思考和理解[3]。

（四）共學式

共學式主要是一種一起完成任務或作業的方式。教師在布置課后作業的時候不是把作業布置給每個人，而是把作業布置給每個小組。每個小組自行進行任務分配，每個人在完成了自己的任務的同時還要把所有人的工作拼接成一個完整的作品，最后以團隊的名義上交。教師直接對作品打分，打分的結果反饋給小組而不是個人。這種學習模式讓學生更好的鍛煉團隊合作的能力。

（五）小組調查法

小組調查法同樣是學生與學生之間互相講解的模式，但是與切塊拼接法不同，每次的授課任務只分配給一個小組，小組的成員在接到自己的講解任務之后可以進行任何他認為有助于同學理解的必要活動，最終小組的每個成員輪流上臺給全班同學講授自己那一部分課程，最終形成一個統一的小組報告。

三、初中英語教學的特點

初中的英語教學仍然在打基礎的階段，學生在小學的時候對英語建立了基本的認知，初中的英語教學就更加偏重于交際性。英語作為一種交際工具，本身就有比較強烈的交際屬性，師生之間始終在使用英語進行有限的交際。教師在這種與學生的交際之中培養學生的語感和學習興趣，樹立學生的自信[4]。

另外，初中英語教學還有這互動性的特點。英語教學不允許一言堂，教師要始終保持與學生的互動才能讓學生一步一步掌握英語的聽說讀寫等技巧。教師在課堂上更是一個引導者，在教師的引導之下，學生能夠更好的提升英語水平。

四、合作學習在初中英語教學中的體現

（一）合作學習在初中英語聽寫教學中的應用

在聽寫教學中使用合作學習首先要讓學生明白自己都要完成哪些任務。把學生分為若干個小組，小組之間就錄音展開辯論，組內設置一個記錄員對組內的討論問題進行記錄，然后產生一個小組報告。教師再次播放錄音，驗證剛才的討論結果。

（二）合作學習在英語口語教學中的應用

口語教學的合作學習方式是搭檔式口語訓練，讓小組成員之間組成口語交流的伙伴，為學生提供一個可以交談的話題。交流對象可以經常變化以讓學生適應和不同的人交談。對話可以是一對一，也可以小組圍成一個圈一起交談。

（三）合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

在使用合作學習進行英語閱讀教學時，可以讓學生先分成小組對閱讀內容進行總體上的討論，然后引導學生對具體的單詞、句子、段落來進行深入分析。最后各小組把研究的結果集中起來上交到教師處，最后由教師基于最終解答。

（四）合作學習在初中英語寫作教學中的應用

在進行寫作教學時，由各個小組對文章的框架進行初步的討論，然后在組長的監督下，各成員獨立寫作。寫作完成之后由組內成員進行互相編輯修改，最后把稿子統一交給教師。教師根據存在的問題給學生進行集中講解。

結論

合作學習對于初中英語教學來說有著非常重要的意義，它能夠激起學生的學習興趣，讓學生鍛煉團隊合作的能力。本文就合作學習在初中英語教學中的應用進行了深入的研究和分析。

[1]何蘭鳳.小班化背景下小組合作學習在初中英語教學中的實踐研究[J].科學大眾(科學教育),2014,No.76004:46-48.

[2]黃業鋒.淺析合作學習在初中物理課堂教學中的應用研究[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院,2016:1.

[3]鄒麗芬.淺談“小組合作學習”模式在初中英語寫作教學中的應用[J].語數外學習(初中版上旬),2014,No.49701:31.

[4]李帆.小組合作學習模式在初中英語教學中的應用實踐與改進辦法[J].語數外學習(初中版下旬),2014,No.50804:13.

孫金娣（1979-），女，學歷：本科，職稱，一級教師，研究方向：初中英語。