初中物理教學中如何進行創新教育

孫亞俠吉林省長嶺縣第五中學

初中物理教學中如何進行創新教育

孫亞俠
吉林省長嶺縣第五中學

物理教學過程之中利用實驗來引發新的課堂教學問題，教師通過實驗的情境來提出具體的物理知識問題，這樣可以使我們的物理課堂更有新奇性，更能使課堂教學對學生具有吸引力，這樣的教學設計能夠有效培養學生的創新意識與應用相關物理知識解決實際生活問題的能力。

物理知識；實驗教學；創新教育

我從事初中物理教學多年，在傳統教學模式與新課程教學改革的實踐中我積極探索初中物理教學的新方法，在多年的教學工作實踐之中，我發現物理教學實踐之中對學生的創新意識培養無處不在，同時也在教學工作之中積極開展創新教育實踐，下面對自己如何在教學工作之中開展創新教育做如下介紹。

一、教學工作之中積極利用物理學科中的實驗，為學生創設學習情境，以此來不斷增強學生對物理學科知識的學習興趣

對于任何的學科知識學習而言，學生內在的學習興趣都是學好一門學科知識的前提和保證。我們在教學工作中也經常會把“興趣是最好的老師”這樣一句話掛在嘴邊，那么在教學實踐之中，作為教師是否在課堂教學活動之中能夠真正調動學生的學習興趣呢？初中階段的學生對物理教學內容中生動、形象的實驗都有較強的好奇心。因此，在物理實驗教學中學生能夠積極主動參與教學活動，所以實驗教學不僅可以有效幫助學生更好地理解物理知識，更能提高學生對于物理知識在現實生活之中的應用，使學生真切地感受到知識學習與應用的樂趣所在，進而不斷激發學生學習物理學科知識的興趣。例如在物理教學中，教師可以利用驚奇的物理實驗來導入新課教學，這種新課的導入方法在物理教學中是一種教師普遍采用的課程導入方法。這種實驗可以利用學生意想不到的實驗現象來引起學生對物理學科知識的注意，通過實驗的現象來引起學生對知識的深入思考，從而使學生在內心深處產生一種強烈的求知欲望。

二、物理學科教學應該注重物理研究的方法教學，教學實踐之中積極開展探究活動，全面培養學生物理知識的綜合應用能力

在物理學發展的一般過程之中，任何一個物理概念的提出、任何一種物理現象及規律的發現與論證都離不開物理研究的方法。理想斜面的物理實驗使伽利略發現了慣性定律的實質；光與聲音的傳播進行類比，使惠更斯成功的提出了光的波動說；愛因斯坦在物理實驗中大膽地利用假說法，最終創立了狹義的相對論等，這些偉大的物理學家在物理知識探索的過程之中無一不是注重物理研究方法的使用，因此，作為教師的我們，也可以在教學實踐之中將物理研究的方法靈活地運用到課堂教學之中，讓我們的學生在課堂學習中不僅能夠掌握一定的物理學知識，還能熟悉掌握和應用物理學研究的方法，從而不斷培養學生的創新能力。特別是新課程教學改革過程中，初中階段的物理教學更加注重學生對物理現象和知識的觀察與實驗，引導學生在知識學習的過程之中不斷探究與運用相關物理學知識。所以，我們在教學中應該注重培養學生的觀察能力與實驗操作能力，讓學生在交流與體驗的學習活動之中提高自己的分析與概括能力，不斷提高學生應用物理知識解決實際生活問題的實踐能力。要達到這一教學目標，教師在教學過程之中除了積極開展教材內容中的探究活動外，還應該引導學生利用所學過的物理知識對生活中的現實問題進行探究，比如利用所學過的物理學知識來探究現實生活中影響蒸發速度的因素都有哪些？這樣既能有效加強學生對所學知識的鞏固，同時還能有效培養學生的創新意識與創新能力。

三、教師應該有效組織教學基本功，在課堂教學中加強物理知識應用教學，有效提高學生的物理實驗技能

初中階段物理知識學習過程中的實驗操作是學生日后開展科學探究實驗的基礎，是學生物理實驗操作的起點。因此，在物理課堂教學中應該全面加強學生的實驗操作技能的提升與獨立完成實驗操作的能力，使學生在初中物理學習的過程之中就養成良好的實驗習慣。因此，教師在物理教學中應該積極組織教學基本功，有效開展初中物理實驗教學。組織教學基本功，就是按照已定程序控制教學活動的能力和處理教學活動中出現的偶發事件的能力。從控制論的角度說，組織教學是教師對學生實行心理控制和信息控制，是教師通過組織教學的手段，達到改變學生心理狀態和行為狀態的目的。控制學生對接受信息的儲存處理的反饋，使教學活動按某一特定的機制和原則程序化。從系統論的觀點分析，組織教學原則是努力使教學活動這種多層次結構、多功能的有系列運動和諧統一。總之，無論從哪一方面看，組織教學基本功，都是直接決定教學成敗的重要基本功。教師要在實驗教學理論指導下，認真確定和設計實驗。設計實驗時，要注意實驗原理的科學性，展示實驗現象。學生在實驗操作之前就掌握基本的實驗技能，就能夠在實驗過程之中獨立動手操作，為實驗的成功完成打下良好的知識基礎，學生只有打下這種實驗基礎，才能保證學生在學習過程之中自主的探究其它的相關電學實驗。

四、在物理教學中教師應該對學生進行必要的科學方法教育，提高學生掌握與靈活運用科學方法的綜合能力

在初中階段的物理教學中，無論是學生的操作實驗還是教師的演示實驗，教師在教學中為學生所提供的實驗方案通常都方法單一，實驗內容空洞，學生在實驗過程之中沒有交流與探索的空間，這種實驗教學不利于學生創新精神的培養。針對這樣的現實問題，我在物理實踐教學中采用實驗知識為基礎，以實驗知識點為中心對知識進行引申，讓學生在操作中發現知識的內涵與外延，使學生能夠在實驗學習的過程之中進行多層次與多角度的創新思維訓練，不斷培養其創造性思維。物理教學實踐中積極滲透科學方法教育也是有效提高學生物理知識應用技能的主要方法。如在教學“杠桿”這一物理知識內容時，教師可以滲透理想化模型方法的教育。還可以不斷在教學實踐中激勵學生，在教學實踐的過程之中激發學生主動性與探索性，把物理知識的教學由傳統的講授教學轉向重點指導與自學研討相結合的教學模式，在教學實踐中積極運用啟發式教學，引導學生在知識學習的過程之中積極思考、勤于操作。使學生在物理知識學習的過程之中不但全面理解與掌握物理知識，同時更好地培養學生的創新意識與創新能力，使創新教育在物理教學之中真正落到實處。