培智教育適性課程探索

●　侯昱倩

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培智教育適性課程探索

●侯昱倩

培智學校課程必須切合特殊兒童的成長需要和可能，提供足夠適合的培養平臺，以適應各類特殊兒童多樣化發展需求。可從科學落實國家課程實驗方案，研發學校課程，打造個訓課程，創新特色課程等方面著手。

特教學校；課程體系；適性

一、以綜合評估為準繩，掌握課程改革的方向

與普通教育相比，培智教育的課程設置更加需要以生為本。以生為本的前提是全面客觀地了解學情，包括殘疾類型、心理特質、行為表象特征、自理自制力等等。因此，做好特殊兒童的綜合評估，摸清學情，是實施課程改革的第一步。筆者所在學校依據特教專業院校的專業評估系統，成立了由兒童醫學專家和學校業務骨干教師組成的專業評估團隊，為每一個學生進行綜合測評。將測評結果作為個別化教育、教學內容目標設定、分班走班安排、學生學業評價、教師教學成績考核的依據，還為每個學生建立了個別化教育計劃檔案。

二、科學實施國家課程，以特殊兒童的學習需求為根本目標

（一）推進康教一體化原則下的綜合化教學模式

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》立足于智力障礙學生的發展需求，注重以“生活為核心”的思路整體設置課程體系，因此學校各學科教師從教學內容的選擇到教學目標的確定都堅持以“生活能力”為核心。我們采用單元主題化學科融合策略來組織教學，不同學科從不同的目標和任務出發，圍繞同一個主題開展教學。

（二）在試點級部進行走班制分層教學

為更好地探究分層教學，根據學生的綜合評估結果，首先在基礎文化知識學科（生活語文、生活數學）教學時將學生分為A、B兩組，實行走班制教學，滿足不同層次學生的學習需求。

（三）改進評價方式，促進有效教學

學校建立了多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展。開學初，根據學生評估情況，各學科教師為每一位學生制定短期目標與學期目標，學校分階段、分學科抽查目標達成情況，家長也參與到其中。評價標準主要以個體縱向發展水平為參照，而不是以團體橫向平均水平為參照。教師根據目標達成情況，調整教學內容、教學方法，使學生個別需求得到滿足，在不同領域每學期都有所進步。

三、積極研發學校課程，立足本土化課程建設

學校依據多元智能理論、教育生活化理論，在學校校本課程中構建了“類別足、層次多、個性強”的課程體系。課程實施中全員參與，分組走班落實。

（一）校本超市——著重補償特殊兒童缺陷，培養基本素質

學校課程以每周一次的“校本超市”模式，以小組活動為基本授課形式落實。以注重實踐、注重技能、注重體驗、注重分享為基本指導思想，以階段性走班為基本組織形式開展教學活動。學校目前開設了精細動作、肢體康復、烹飪、手工技能、絲網花、鋁板琴、音樂康復、游藝康復等課程內容，編寫了校本教材，有效地補充了國家課程的內容設置，使之更加本土化、實效化、個性化。

（二）模擬體驗課程——著重開發特殊兒童潛能，培養個性特長

學校創建了“仁愛夢樂園”這一學生生活體驗場館，開設了超市、餐廳、銀行、醫院、影院、車站等模擬生活場景。將每周五下午定為“綜合實踐日”，組織引導學生了解購物、就醫、儲蓄等簡單流程，體驗模擬生活的樂趣，逐步提高學生參與社會生活的勇氣和能力。

（三）校外實踐課程——提高鞏固學生的生存技能

學校將培養特殊兒童生存意識和生存能力的教育教學活動從課堂延伸到整個學校乃至社會，在社區周邊建立了適于學生發展的社會實踐基地，如銀行、超市、醫院、公交車隊等，每月一次到社會實踐基地開展體驗課程，并邀請社會志愿者和家長志愿者共同參與活動。通過“知識傳授—模擬探究—實境體驗”這一教學模式，探索特殊兒童生存技能訓練的有效模式。

四、打造個別化訓練課程，為特殊兒童量身打造個性化康復課程

面對學校近三分之一的自閉癥學生，我們通過課程改革深深感到個別康復訓練對自閉癥兒童來說是一種十分適宜的康復訓練形式。學校創建相關專業處室，開設了沙盤游戲、蒙氏訓練、注意力訓練、感統康復、言語治療、音樂治療等個訓課程。對學生進行評估后，有針對性地制定個別化訓練方案，目標位于學生最近發展區內，通過趣味多樣化的教育方法和專業康復儀器設備，對自閉癥學生實施個別化訓練。我們結合區課題“孤獨癥兒童康復策略的研究”，專門設立“阿斯伯格綜合征研究室”，為在數字、烹飪、藝術等方面有天賦的高功能自閉癥學生進行專業引導跟蹤服務。

五、創新特色課程，滿足定向團隊的學習康復需求

（一）心理游戲課程

學校在堅持個別化沙盤游戲康復的基礎上，與專業心理研究人員合作，取得專業支持，深入研討團體沙盤游戲和戶外拓展訓練的心理干預效能，有效幫助青春期學生喚起積極情感體驗、豐富想象力，起到自我療愈的功效。

（二）職業實踐崗位課程

為提升學生的綜合素質、生存能力，滲透職業意識，學校建立諸多校園模擬工作崗位，將德育實踐活動課程化。我們為學生提供了科學、差異化的崗位體驗工作，如“送報員”“安全監督員”“送餐員”“回收員”等，通過模擬設定的規則，鍛煉學生的溝通實踐能力。定期發放代幣酬金，指導消費。讓他們通過實踐活動體驗勞酬概念，學會積蓄與理財，訓練消費意識和能力，培養一個社會人的基本勞動意識和生存技能。

（三）職業工作室課程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑，要培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識，加強殘疾學生職業技能和就業能力的培養。

依據《綱要》精神，學校在文化課占30%的基礎上，創設了“仁愛職業工作室”。在初中級部分別開設主專業（家政、烹飪）和輔專業（餐廳服務、超市銷售）的職業訓練，每名學生通過2+1的專業選修形式，完成相關的專業教育和培訓，為學生將來踏入社會就業謀生做好規劃。

（四）藝術社團課程

學校整合藝術類課程的課時，調整輔導教師，讓有藝術興趣和能力的學生按需選擇表演社團或美術社團。每周三，校外專業顧問、家長志愿者和校內專業教師會對學生進行排練指導。學校還通過展演、義賣等形式讓學生收獲快樂，體驗成功，培養自信。

G760

（山東省青島仁愛學校，266299）

秋
作者：王一丁（山西省太原市杏花嶺區特殊教育中心學校）

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