淺談如何實現初中思品課的教學價值

江玉丹

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0026-02

初中思想品德課的主要任務是對學生進行德育教育。而這種教育不是停留在空洞的說教和滿足應試的灌輸，它的價值側重學生在體驗和感悟中增長知識，塑造品格。該課程是基于學生的社會生活，來達到促進學生形成良好品德為目標的，其主導價值就是促進學生品德的形成和社會性發展。所以要讓學生在把握知識和技能時能主動進行道德構建，并且能夠在現實生活體現和踐行所形成的道德品質。

在素質教育的大背景下隨著新課改的不斷推進，對于如何實現初中思品課的教學價值教師們也是"仁者見仁，智者見智"但是都由一個共同認識，初中思品課再也不是停留在劃劃背背應付考試，也不能脫離思品課的價值追求一味的注重知識傳授的線性教育，而是更多的思考如何通過"自主、互助、合作"的學習方式生成內化的品德，然后回歸生活，體驗道德踐行品德。那如何使得理論性強而抽象的學科能更具有吸引力和說服力中實現其教學價值呢，本人就著自身教學經驗來談談鄙人的薄見。

想要實現初中思想品德課教學價值必須先明確它的價值追求是基本素質，它的現實價值是體驗感悟，它的終極價值是和諧發展。所以我們必須要做到以下幾點：

1.回歸品德、回歸生活

思品課雖然是一門綜合課程，但是德育功能依然是實施這門課突出的重點，所以在教學過程中，要更加體現學生學習的體驗性、自主性和感悟性上。同時，教學中，我們要充分挖掘現實生活中有價值的課程資源，豐富和活化教學以達到教學目標，如創設良好的教學情境，讓學生結合實際生活學習，自己觀察生活，親身體驗，培養學生良好習慣。這門課更多的是一種體驗性課程，在教學中，有許多對學生來說至關重要的內容，無法通過知識本身和教師講授去實現，它并非事先預設的內容和計劃，而是學生在教學情境中不斷生成的活生生的體驗，它以學生的真實感受為來源。在學習過程中，學生通過自己的體驗和感悟去進行積極的道德構建，使學習過程成為有意義的生命過程。在這一過程中，學生隨著體驗的日益豐富和深刻，精神才會得到不斷的升華。因此，注意學生在學習過程中的生成和體驗，體現教學的過程價值，才能促進思品課教學的價值實現。

為了更好的回歸品德，回歸生活，主要的還得在教學素材的選取和教學方式的采用上體現。思想品德是一門生活化的學科，書本上的知識是社會生活的反映。中學生正處于開始關注和思考生活的心理階段，對一切都充滿著好奇和熱情。但由于他們社會生活經驗的不足，社會閱歷的不深，從而對一些社會生活現象常感到困惑、甚至迷茫。著名的教育家盧梭認為：教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。因此，政治教學應以課堂教學為陣地，及時引入"源頭活水"，向學生身邊的生活領域拓展，縮短書本知識與他們的生活實際之間的距離。這樣，既激發學生的學習興趣，又開拓學生的視野，還能滿足學生獲取知識的愿望，使對學生政治素質的培養由課堂延伸到課外，培養學生主動求知的良好學習習慣。另外，在教學中采取什么方式，如何進行提問都是關系到能否將這堂課引向生活和品德的至關重要的點。所以不管在導入方式還是引導語的設計上，還是在提問的方式和內容上都要具有生活的啟發性。

2.儲備知識，加強修養

"為人師表，身正為范"。教師職業的特殊性，必然要求每一個教師要具備淵博的基礎知識以及良好的道德修養。我們教師除了掌握本學科的扎實基礎之外必須要有廣博的知識儲備，教師知識的底蘊往往體現了一個教師的素養和涵養，往往也會影響學生的思想與成長。教師的職業道德還包括人文素養，要在教育教學中體現"以人為本"的理念，真正理解"教書育人"的內涵。學會站在學生的角度思考問題，尊重學生，用師愛來感化學生，像愛自己的孩子一樣愛自己的學生，這樣學生尊重你，也愛戴你，師生關系和諧自然能構建和諧的課堂，這就是"師德"的魅力。這樣能使學生在潛移默化的影響中塑造良好的道德品質，也能使未來走上社會不那么容易走極端、鉆牛角尖，而是會處處尊重他人，理解他人，寬容他人這無形當中也在為實現思品課德育教育的價值奠定了堅實的基礎。

3.學會放手，以生為主

教師在素質教育中被定位于一位組織者，引導者，是學生的良師益友。為此要學會放手，舍得放手，把時間還給學生，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，讓學生為課堂的主要參加者，體驗者，自覺做學習的主人。而我們則更多的是鼓勵學生獨立思考、探究、質疑，引導學生嘗試解決問題，從而培養在學習中體驗生活，在生活里運用知識，即做到知識生活化，生活學習化。

當然教師學會放手并不是讓課堂放任自流，沒有預設的課堂那是雜亂低效的，因此教師依舊是要精心備課，明確教學目標，找出破重難點，同時，要根據學生的學情確定教學內容、教學方法，即"以學定教"。這樣教師才能有的放矢，學生才能有目的地自主學習，獨立完成教學目標，以達到實現教學價值。同時也要落實"三講三不講"原則"講易混點、講易錯點、講易漏點，學生已經學會的不講，學生合作能學會的不講，老師講了，學生怎么也學不會的不講"。新課程不是不要教師的講，而是對教師的"講"提出了更高的要求，講精、講透、講在"不得不講"之處，給學生留下獨立思考的時間、合作探究的空間，讓有限的課堂，發揮最大的實效。《基礎教育課程改革綱要》提出：基礎教育課程改革要"改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"所以我們更要注重學生能通過自主學習，合作學習等方式達到體驗知識情感，在這一過程中，學生隨著自身參與，知識的體驗會日益豐富和深刻，精神也會得到不斷的升華。因此，教師課堂任務時關注學生在學習過程中的生成和體驗，以及課后的道德品質的內化，這樣才能促進思品課教學價值。

總之，我們的思品課就是要通過生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化、個性化的課堂教學去喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情感，讓學生在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中不斷學習，內化升華形成自己良好道德品質，促進和諧社會的發展，從而實現思品課在教學中現實價值。