在語(yǔ)文教學(xué)中如何促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

摘要：隨著對(duì)《新課標(biāo)》的深入學(xué)習(xí)，"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，是每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0042-01

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的心理基礎(chǔ)，更是注意的重要源泉。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）中2《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物空間，用桌子當(dāng)貨架及遮擋墻，上面擺上食品、日用品、文具等物品，在這些貨物中有本課的食物如"面包、毛巾、作業(yè)本……"，然后讓學(xué)生拿著詞卡去"超市"購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的物品，學(xué)生興趣盎然，就像真去超市購(gòu)物一般，認(rèn)真仔細(xì)地挑選著物品。"購(gòu)物"出來(lái)后，我一看九種物品全購(gòu)買(mǎi)對(duì)了，然后讓他們?cè)傧虼蠹医榻B物品名稱(chēng)并認(rèn)讀。在這一購(gòu)物情境中，學(xué)生積極主動(dòng)，潛在的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了，他們既找到了實(shí)物，又認(rèn)識(shí)物品名稱(chēng)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了本課的生字及詞語(yǔ)。這節(jié)識(shí)字課學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教的輕松。因此小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)：愛(ài)動(dòng)，注意力不集中，喜歡活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在各種生動(dòng)有趣的情境中去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能一定會(huì)被激發(fā)出來(lái)，收效也一定會(huì)很大。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究

在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，做到對(duì)學(xué)生放心放手，給他們充足的時(shí)間去經(jīng)歷去感受，讓學(xué)生按照各自的思維去自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。如在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，為讓學(xué)生從科利亞找木匣的方法中得到啟示，我采用了自主探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生初讀課文，整體感知后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣后有什么反應(yīng)的一個(gè)句子即："科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門(mén)想"這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？學(xué)生沉思片刻說(shuō)：他在想為什么找不到木匣？可能是什么原因？學(xué)生又沉思一會(huì)，提出了四種可能性一是木匣子可能被法西斯挖走了；二是數(shù)步法可能沒(méi)用；三是挖的方向不對(duì)；四是自己的步子可能不對(duì)。前面我們初學(xué)課文時(shí)知道科利亞排除了前三種可能性確定步子有問(wèn)題，那么他是怎么排除的呢？讓學(xué)生再次走進(jìn)文本幫科利亞找依據(jù)。學(xué)生馬上投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在交流時(shí)，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)把自主探究的結(jié)果加以匯報(bào)，與大家共同討論學(xué)習(xí)。如第一種可能性的排除學(xué)生是這樣做的。學(xué)生用文中的句子"不會(huì)的，敵人連我家的大箱子都沒(méi)挖走還能找到我的小匣子嗎？"來(lái)說(shuō)明科利亞斷定自己的木匣還在，沒(méi)被敵人挖走。因?yàn)榇笙渥幽繕?biāo)大，易發(fā)現(xiàn)，小匣子目標(biāo)小，不易發(fā)現(xiàn)，連大箱子都在，小匣子更應(yīng)該在，排除了第一種可能性之后，學(xué)生紛紛發(fā)言，闡述自己的想法。相繼排除了前三種可能性。學(xué)生又根據(jù)"就在那一天，媽媽奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那住了差不多四個(gè)年頭"幫助科利亞斷定是自己的步子出了問(wèn)題。在這一自主探究活動(dòng)中，不但使學(xué)生感到科利亞的聰明，而且也使學(xué)生的思維得以開(kāi)拓，并領(lǐng)悟到思考問(wèn)題的方法。從中體驗(yàn)到自主獲取知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)了自主能力。

因此，在教學(xué)中教師要放手把問(wèn)題交給學(xué)生，相信他們的潛力，學(xué)生能探索的，教師不包辦，學(xué)生能解決的，教師不作為知識(shí)的權(quán)威。即使是不成熟的，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先小組交流或獨(dú)立解決，學(xué)生經(jīng)常在自己"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-解決問(wèn)題"的氛圍下學(xué)習(xí)，能主動(dòng)克服學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難，這樣才能真正地做到自主學(xué)習(xí)。

3.延伸課堂，開(kāi)放空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

延伸課堂既是給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間和空間，將有限的40分鐘，有限的課堂延伸到課外廣闊的天空。自主學(xué)習(xí)不僅局限于課堂內(nèi)，還要在課堂外時(shí)時(shí)處處創(chuàng)設(shè)自主的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主，敢于自主，最后達(dá)到能自主，使自主形成常規(guī)。

如在《辦小報(bào) 迎國(guó)慶》的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我課前布置學(xué)生去收集祖國(guó)變化的資料，翻閱相關(guān)的板報(bào)書(shū)，了解一下版面設(shè)計(jì)的知識(shí)……一周之后利用語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生根據(jù)資料自主辦小報(bào)。一節(jié)課下來(lái)，當(dāng)一份份豐富多彩的小報(bào)呈現(xiàn)在我面前時(shí)，我被學(xué)生的自主創(chuàng)作的作品而感動(dòng)，為他們的這種自主能力而感到欣慰。這是自主學(xué)習(xí)的潛能被激發(fā)出來(lái)后帶給學(xué)生的收獲，也是他們自主精神得以展示的見(jiàn)證。

總之，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)的，有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的，自發(fā)的。教師要尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生有良性的發(fā)展。教師要作為教學(xué)的組織者、合作者、指導(dǎo)者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。

作者簡(jiǎn)介：

龔慧敏，（1973-），女，漢族，四川人，小教二級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)