講評，為低段學生寫話引航

施玲珠

摘要：以往的對低年級學生寫話作品的評價通常是以通篇地找錯別字，或寫上一兩句評語這樣的方式進行。這樣的評價沒有針對性，對學生寫話興趣培養和寫話能力的提高作用不大。本論文，筆者通過找尋講評點、進行多元評價、組織多元改寫、關注個體差異四個方面來闡述自己如何嘗試通過低段寫話的講評教學來激發低段學生寫話興趣，提高學生寫話水平的。

關鍵詞：講評；講評點；多元評價；多元改寫；關注差異

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0057-02

我想，一線的教師（特別是低段教師），都有過這樣的困惑：低段寫話評什么？該怎么評？在以往的講評中，我們通常以通篇地找錯別字，或寫上一兩句評語這樣的方式進行低段寫話的評價。這樣的評價毫無針對性，對學生的寫話興趣培養和寫話能力的提高作用也不大。

語文新版《課程標準》明確指出：評價的目的不在于判斷學生的好壞，而在于促進學生的發展。低年級孩子初學寫話，就像嬰兒牙牙學語，大人的表揚對他們學會說話起到至關重要的作用。因此，寫話評價將直接影響孩子們對寫話的興趣，以及寫作能力的可持續發展。

基于這樣的思考，我認為低年級寫話講評不應只是一句評語，而應該是一種知識的傳遞、情感的交流、修改方法的習得……那么，如何進行低段寫話的講評教學。筆者嘗試以點評個別學生的習作為觸發點，以點帶面，帶領全體學生習得習作的評改方法，激發全體學生的寫話興趣，進而提高他們的寫話水平。

1.找尋講評點，評有所依

每次的寫話都有相應側重點，教師應圍繞特定課堂的寫話教學目標找準每節課講評的"點"，明確評價的方向，做到"評有所依"。講評點的設定可以重在關注是否說真話，吐真情，做到"我手寫我心"；是否寫得有條理；是否做到具體、詳細等方面；而且每節課的講評點不宜多，能做到一課一得即可。還特別要注意低年級孩子寫話評價的要求要適當降低。

2.進行多元評價，評有所得

2.1 教師點評，打開講評之門。教師點評即教師針對一兩篇例文將寫話講評"點"展現在學生的面前，讓學生明白此次的習作我們應該朝哪個方向去進行評改，引領孩子進行習作的評改，為孩子打開寫話的大門。

以《找春天》的寫話講評課為例。課伊始，我跟孩子們打了一個比方：一篇好的文章就一串珍珠項鏈，光彩照人。然后問學生：你們知道珍珠項鏈是由什么組成的？孩子們大聲喊道：珍珠。我故弄玄虛：不全對，你們忘記了一個重要的部分。孩子們個個面面相覷。看著他們一個個渴求的目光，我告訴他們答案是"線"。如果沒有這條線，而是將這些珍珠單獨放在那，它跟整串珍珠項鏈比起來誰更美？學生紛紛說整串項鏈。我順勢告訴孩子們，我們的習作也跟這條項鏈一樣，文章里的一個個優美的詞語，一段段優美的語句，就是這一個個珍珠。我們也要用一條線把它們穿起來，那樣才會更美。這樣的開場白之后，我便結合一篇學生的例文幫助孩子一起找"線"。從而發現這篇習作是根據"我來到了公園，看到了……；我來到了田野，發現了……；我來到了小河邊，發現了……"這樣的線索展開描寫的。這樣的教師點評不僅讓學生明白一條線能讓作文顯得條理清晰，而且課堂上孩子們始終興趣盎然，極大地激發學生的寫話興趣。

2.2 集體共評，習得點評之法。俗話說"熟能生巧"。在教師點評的基礎上，學生根據習得的評價方法對一部分同學的習作進行嘗試評價，讓學生在反復的點評中掌握點評的方法。又以《找春天》為例，學生學了寫文章要"拉出一條線，穿成一條鏈"的方法后，在集體共評環節，全體學生共讀一到兩篇習作，找尋同伴習作中的"線"。通過品讀，孩子們發現同伴的習作中幾條不同的線：如"春風吹過了我的窗外，我聽見春風的呼喚，跟著春風一起去游玩；春風來到田野里，看到……；春風來到花園里……看到……；春風來到校園里……，發現……"；又如"先以歌曲春天在哪里開頭，提出問題。然后按照春天在田野里……春天在菜園里……春天在水溝里……"這樣的線展開寫話等等。在集體共評的過程中，孩子們自然而然地學會了"拉出一條線，穿成一條鏈"的方法。為修改習作做了很好的鋪墊。

2.3 生生互評，提升寫話之能。教學中，我還對學生的寫話作品進行了生生互評的嘗試。在生生互評環節，我給學生提出更高的要求，即學生在進行評價的時候除了運用本節課的評價方法進行評價外，還要盡量加上以前習得的點評方法，比如找"珍珠"即好詞好句好段；找與眾不同之處，即同伴的習作寫得與別人不在學問的海洋中，我們要潛心修行和探索的內容有很多，在寫作這條路徑中，想要走出一條日漸平坦的大道也并非一日可成，在接下來的教學生涯中，需要我們為學生做的還有很多很多，希望我們能夠將更多的精力和時間用于教學實踐中，為學生的學習貢獻更多的力量。以上筆者所涉及的幾種寫作教學方式僅是冰山一角，希望它能夠在為大家帶來啟發的同時，助力大家在接下來的教學中取得更多的新成果。

一樣的地方。以《找春天》為例。學生在互評的過程中就發現了有些小朋友的習作缺少"線"；有些小朋友運用了很多比喻和擬人句；也有些小朋友發現的同伴習作的與眾不同之處，比如別人都寫花草，他卻寫了紅花草、蝌蚪等等。

3.組織多元改寫，評有所用

只評不改的習作講評課是"紙上談兵"的說教，只有讓學生動手修改，學生才會有深切的體會，真正領悟修改的方法。于是，每次講評之后，筆者總是留著一定的時間，讓孩子們根據這節課的講評點對自己的習作進行修改或同伴互改。使他們在獨立修改和互改中培養出修改習作的能力。其實修改的過程也是學生對寫話的方法和評價的方法的一次內化的過程。學生針對講評課上習得的方法對自己或同伴的習作進行再度修改，甚至重新創作，往往能取得事半功倍的效果。

4.關注個體差異，評有所樂

蘇霍姆林斯基說過："成功的喜悅是一種能夠促使學生好好學習的極大情緒力量。"低年級孩子天真活潑，樂于表現自己，更能從成功中獲得更多的興趣和更大的激勵。對已經獲得成功的事會更關注，還想再試試。因此，寫話評價要滿足學生這一心理需求。關于優秀寫話的評價展示，以往的做法是將一些優秀的作品張貼或者當范文讀。這樣的評價更關注學生之間的橫向比較。忽視了學生的個性差異。每一個孩子都是鮮活的、獨特的生命個體，我們應該區別對待，評價也要因人而異。因此，在成果展示環節，我在關注橫向比較的同時也注意關注孩子們的縱向比較。

總之，低年級寫話講評是批改工作的繼續和有效補充，是低段寫話教學的重要環節。是激發學生寫話興趣、提高學生寫話水平的有效方法。我們應積極進行低年級寫話的講評教學，讓講評為學生寫話引航。