講評(píng)，為低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)引航

施玲珠

摘要：以往的對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)作品的評(píng)價(jià)通常是以通篇地找錯(cuò)別字，或?qū)懮弦粌删湓u(píng)語(yǔ)這樣的方式進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣培養(yǎng)和寫(xiě)話(huà)能力的提高作用不大。本論文，筆者通過(guò)找尋講評(píng)點(diǎn)、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、組織多元改寫(xiě)、關(guān)注個(gè)體差異四個(gè)方面來(lái)闡述自己如何嘗試通過(guò)低段寫(xiě)話(huà)的講評(píng)教學(xué)來(lái)激發(fā)低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平的。

關(guān)鍵詞：講評(píng)；講評(píng)點(diǎn)；多元評(píng)價(jià)；多元改寫(xiě)；關(guān)注差異

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0057-02

我想，一線的教師（特別是低段教師），都有過(guò)這樣的困惑：低段寫(xiě)話(huà)評(píng)什么？該怎么評(píng)？在以往的講評(píng)中，我們通常以通篇地找錯(cuò)別字，或?qū)懮弦粌删湓u(píng)語(yǔ)這樣的方式進(jìn)行低段寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣培養(yǎng)和寫(xiě)話(huà)能力的提高作用也不大。

語(yǔ)文新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評(píng)價(jià)的目的不在于判斷學(xué)生的好壞，而在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。低年級(jí)孩子初學(xué)寫(xiě)話(huà)，就像嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，大人的表?yè)P(yáng)對(duì)他們學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)起到至關(guān)重要的作用。因此，寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)將直接影響孩子們對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣，以及寫(xiě)作能力的可持續(xù)發(fā)展。

基于這樣的思考，我認(rèn)為低年級(jí)寫(xiě)話(huà)講評(píng)不應(yīng)只是一句評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)該是一種知識(shí)的傳遞、情感的交流、修改方法的習(xí)得……那么，如何進(jìn)行低段寫(xiě)話(huà)的講評(píng)教學(xué)。筆者嘗試以點(diǎn)評(píng)個(gè)別學(xué)生的習(xí)作為觸發(fā)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，帶領(lǐng)全體學(xué)生習(xí)得習(xí)作的評(píng)改方法，激發(fā)全體學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)話(huà)水平。

1.找尋講評(píng)點(diǎn)，評(píng)有所依

每次的寫(xiě)話(huà)都有相應(yīng)側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞特定課堂的寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)每節(jié)課講評(píng)的"點(diǎn)"，明確評(píng)價(jià)的方向，做到"評(píng)有所依"。講評(píng)點(diǎn)的設(shè)定可以重在關(guān)注是否說(shuō)真話(huà)，吐真情，做到"我手寫(xiě)我心"；是否寫(xiě)得有條理；是否做到具體、詳細(xì)等方面；而且每節(jié)課的講評(píng)點(diǎn)不宜多，能做到一課一得即可。還特別要注意低年級(jí)孩子寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)的要求要適當(dāng)降低。

2.進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，評(píng)有所得

2.1 教師點(diǎn)評(píng)，打開(kāi)講評(píng)之門(mén)。教師點(diǎn)評(píng)即教師針對(duì)一兩篇例文將寫(xiě)話(huà)講評(píng)"點(diǎn)"展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生明白此次的習(xí)作我們應(yīng)該朝哪個(gè)方向去進(jìn)行評(píng)改，引領(lǐng)孩子進(jìn)行習(xí)作的評(píng)改，為孩子打開(kāi)寫(xiě)話(huà)的大門(mén)。

以《找春天》的寫(xiě)話(huà)講評(píng)課為例。課伊始，我跟孩子們打了一個(gè)比方：一篇好的文章就一串珍珠項(xiàng)鏈，光彩照人。然后問(wèn)學(xué)生：你們知道珍珠項(xiàng)鏈?zhǔn)怯墒裁唇M成的？孩子們大聲喊道：珍珠。我故弄玄虛：不全對(duì)，你們忘記了一個(gè)重要的部分。孩子們個(gè)個(gè)面面相覷。看著他們一個(gè)個(gè)渴求的目光，我告訴他們答案是"線"。如果沒(méi)有這條線，而是將這些珍珠單獨(dú)放在那，它跟整串珍珠項(xiàng)鏈比起來(lái)誰(shuí)更美？學(xué)生紛紛說(shuō)整串項(xiàng)鏈。我順勢(shì)告訴孩子們，我們的習(xí)作也跟這條項(xiàng)鏈一樣，文章里的一個(gè)個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)，一段段優(yōu)美的語(yǔ)句，就是這一個(gè)個(gè)珍珠。我們也要用一條線把它們穿起來(lái)，那樣才會(huì)更美。這樣的開(kāi)場(chǎng)白之后，我便結(jié)合一篇學(xué)生的例文幫助孩子一起找"線"。從而發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作是根據(jù)"我來(lái)到了公園，看到了……；我來(lái)到了田野，發(fā)現(xiàn)了……；我來(lái)到了小河邊，發(fā)現(xiàn)了……"這樣的線索展開(kāi)描寫(xiě)的。這樣的教師點(diǎn)評(píng)不僅讓學(xué)生明白一條線能讓作文顯得條理清晰，而且課堂上孩子們始終興趣盎然，極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。

2.2 集體共評(píng)，習(xí)得點(diǎn)評(píng)之法。俗話(huà)說(shuō)"熟能生巧"。在教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)習(xí)得的評(píng)價(jià)方法對(duì)一部分同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行嘗試評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反復(fù)的點(diǎn)評(píng)中掌握點(diǎn)評(píng)的方法。又以《找春天》為例，學(xué)生學(xué)了寫(xiě)文章要"拉出一條線，穿成一條鏈"的方法后，在集體共評(píng)環(huán)節(jié)，全體學(xué)生共讀一到兩篇習(xí)作，找尋同伴習(xí)作中的"線"。通過(guò)品讀，孩子們發(fā)現(xiàn)同伴的習(xí)作中幾條不同的線：如"春風(fēng)吹過(guò)了我的窗外，我聽(tīng)見(jiàn)春風(fēng)的呼喚，跟著春風(fēng)一起去游玩；春風(fēng)來(lái)到田野里，看到……；春風(fēng)來(lái)到花園里……看到……；春風(fēng)來(lái)到校園里……，發(fā)現(xiàn)……"；又如"先以歌曲春天在哪里開(kāi)頭，提出問(wèn)題。然后按照春天在田野里……春天在菜園里……春天在水溝里……"這樣的線展開(kāi)寫(xiě)話(huà)等等。在集體共評(píng)的過(guò)程中，孩子們自然而然地學(xué)會(huì)了"拉出一條線，穿成一條鏈"的方法。為修改習(xí)作做了很好的鋪墊。

2.3 生生互評(píng)，提升寫(xiě)話(huà)之能。教學(xué)中，我還對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)作品進(jìn)行了生生互評(píng)的嘗試。在生生互評(píng)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生提出更高的要求，即學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候除了運(yùn)用本節(jié)課的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要盡量加上以前習(xí)得的點(diǎn)評(píng)方法，比如找"珍珠"即好詞好句好段；找與眾不同之處，即同伴的習(xí)作寫(xiě)得與別人不在學(xué)問(wèn)的海洋中，我們要潛心修行和探索的內(nèi)容有很多，在寫(xiě)作這條路徑中，想要走出一條日漸平坦的大道也并非一日可成，在接下來(lái)的教學(xué)生涯中，需要我們?yōu)閷W(xué)生做的還有很多很多，希望我們能夠?qū)⒏嗟木蜁r(shí)間用于教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)更多的力量。以上筆者所涉及的幾種寫(xiě)作教學(xué)方式僅是冰山一角，希望它能夠在為大家?guī)?lái)啟發(fā)的同時(shí)，助力大家在接下來(lái)的教學(xué)中取得更多的新成果。

一樣的地方。以《找春天》為例。學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了有些小朋友的習(xí)作缺少"線"；有些小朋友運(yùn)用了很多比喻和擬人句；也有些小朋友發(fā)現(xiàn)的同伴習(xí)作的與眾不同之處，比如別人都寫(xiě)花草，他卻寫(xiě)了紅花草、蝌蚪等等。

3.組織多元改寫(xiě)，評(píng)有所用

只評(píng)不改的習(xí)作講評(píng)課是"紙上談兵"的說(shuō)教，只有讓學(xué)生動(dòng)手修改，學(xué)生才會(huì)有深切的體會(huì)，真正領(lǐng)悟修改的方法。于是，每次講評(píng)之后，筆者總是留著一定的時(shí)間，讓孩子們根據(jù)這節(jié)課的講評(píng)點(diǎn)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改或同伴互改。使他們?cè)讵?dú)立修改和互改中培養(yǎng)出修改習(xí)作的能力。其實(shí)修改的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的方法和評(píng)價(jià)的方法的一次內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生針對(duì)講評(píng)課上習(xí)得的方法對(duì)自己或同伴的習(xí)作進(jìn)行再度修改，甚至重新創(chuàng)作，往往能取得事半功倍的效果。

4.關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)有所樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："成功的喜悅是一種能夠促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)的極大情緒力量。"低年級(jí)孩子天真活潑，樂(lè)于表現(xiàn)自己，更能從成功中獲得更多的興趣和更大的激勵(lì)。對(duì)已經(jīng)獲得成功的事會(huì)更關(guān)注，還想再試試。因此，寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)要滿(mǎn)足學(xué)生這一心理需求。關(guān)于優(yōu)秀寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)展示，以往的做法是將一些優(yōu)秀的作品張貼或者當(dāng)范文讀。這樣的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生之間的橫向比較。忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。每一個(gè)孩子都是鮮活的、獨(dú)特的生命個(gè)體，我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，評(píng)價(jià)也要因人而異。因此，在成果展示環(huán)節(jié)，我在關(guān)注橫向比較的同時(shí)也注意關(guān)注孩子們的縱向比較。

總之，低年級(jí)寫(xiě)話(huà)講評(píng)是批改工作的繼續(xù)和有效補(bǔ)充，是低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣、提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平的有效方法。我們應(yīng)積極進(jìn)行低年級(jí)寫(xiě)話(huà)的講評(píng)教學(xué)，讓講評(píng)為學(xué)生寫(xiě)話(huà)引航。